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        新課改下如何讓學生自主學習高中語文

        2019-10-21 14:14:06吳文章
        青年生活 2019年27期
        關(guān)鍵詞:教學指導自主學習高中語文

        吳文章

        摘要:在高中語文教學中,教師要盡量對學生起到引導作用,凸顯學生的主體地位,激發(fā)學生的角色意識,促使學生成為學習的主人,自覺主動的參與語文學習。這樣才能更有效地提高學生的語文能力,語文學習也才會更具實效性。

        關(guān)鍵詞:高中語文 教學指導 學生 自主學習 策略

        語文課程改革要求教師在教學中激發(fā)學生的自主意識,促使學生主動學習,教師將灌輸傳授轉(zhuǎn)化為引導,讓學生成為學習的主體。從而讓學生在語文課堂中暢所欲言,盡情展示,為此,在高中語文教學中,教師也要注意激發(fā)學生的角色意識,轉(zhuǎn)變自己的角色定位,不斷優(yōu)化措施和策略,指導學生自主學習語文。

        一、問題引領(lǐng),靈動調(diào)控

        教師若要更好地激發(fā)學生的角色意識,則要讓課堂活起來,促使學生始終保持注意力,并積極地參與到學習活動中。教師可以采用問題引領(lǐng)的方式,向?qū)W生提出和文章有關(guān)的各種問題。教師在提問時要注意不僅要圍繞課本的特點提問,還要根據(jù)學生的特點設置符合不同層級的學生的問題,這樣能促使課堂教學變得更加靈活。在學生學習《祝?!窌r,教師為了激發(fā)學生的角色意識,便向?qū)W生提出了一些問題,讓學生帶著問題進行思考,這樣能促使學生更好地進入閱讀狀態(tài)。對于能力不同的學生,教師的提問內(nèi)容也有所不同。對于理解能力較弱,且并未做好預習工作的學生,教師安排其先了解這篇文章的內(nèi)容是什么,嘗試了解祥林嫂的生活經(jīng)歷是什么。對于能力較強的學生,教師則可以在其理解的基礎(chǔ)上提出問題,如,讓學生分析一下造成祥林嫂悲劇的原因是什么,誰應該對此負責等。此外,教師還引導學生自主提問,并嘗試自己解決問題。如有學生提出:“‘我為何會對祥林嫂這樣的人物有深刻的印象呢?是出于同情嗎,如果是的話,為什么‘我不給祥林嫂更多幫助呢?而且‘我總是從別人的話語中了解祥林嫂的生活,看來也并不怎么關(guān)心祥林嫂啊?!苯處熞源藶槠鯔C讓學生對“我”這個人物展開分析,探究其屬于社會哪一個階層,有著怎樣的想法等問題。這樣的問題能促使學生更自主地探究學習。問題不僅能夠幫助學生深入領(lǐng)會新知,觸發(fā)學生的思維,問題更是教師組織教學的重要手段。在語文教學中,教師除了要向?qū)W生提出問題以外,還要積極關(guān)注學生提出的問題,并鼓勵學生大膽提出問題,凸顯學生的主體性。心理學認為如果一個人有需要,則必然會對與之有關(guān)的事物產(chǎn)生關(guān)心。若教師能引發(fā)學生對某問題的注意,促使其產(chǎn)生質(zhì)疑,則能促使學生獲得積極的情感體驗,深化對語文學習的熱情。

        二、替代體驗,進入角色

        要激發(fā)學生的主動性,教師首先要讓學生盡快進入角色。學者蘇霍姆林斯基提出,課程若上得有意思,則學生可以帶著高漲的情緒進入學習,并主動進行思考,為自己所發(fā)現(xiàn)的真理而感到激動。教師可以引導學生將自己替換成文章中的角色,徹底地進入角色進行深入感受,這樣能讓學生作為扮演者的角色,更好地展開探究?!读主煊襁M賈府》一文有較多的人物形象,讓學生感到閱讀起來有一定難度。針對這個問題,教師安排學生嘗試進行角色體驗,將自己想象成林黛玉,思考自己若處于其處境之下,會采取怎樣的行動。如有學生發(fā)現(xiàn)林黛玉為人十分拘謹,就連別人問其讀的什么書時,也要思考一下,根據(jù)對方的態(tài)度來調(diào)整自己的回答。這說明連黛玉十分在意自己在別人家中的地位,十分留心,不想讓自己丟臉。這說明林黛玉有著十分細膩的性格特點。在有了這種感受后,學生嘗試像林黛玉一樣思考,思索林黛玉在對待每一個人時,分別考慮到了哪些方面,其考慮是否是多余的,還是真的有必要。同時還從林黛玉的眼光分析了賈府各個人物之間的關(guān)系和地位。通過這樣的閱讀方法,學生便從林黛玉的視角更好地分析了文章的內(nèi)容,對林黛玉的了解也更為深刻。教師在進行教學時要十分注意課程導入的設計,要站在學生的角度去分析問題,促使學生更真實地體驗文章中的人物情感,并調(diào)動學生探究事物本質(zhì)的內(nèi)在動力,從而真正將學生引入語文學習的情境之中,讓學生真正自主地去探究新知。在這種情況下,學生的角色意識被激發(fā),主體意識被激活,他們才會真正成為學習活動中的主體,學習才會更加主動,學習的效率才會更高。

        三、鑒賞作業(yè),張揚個性

        在傳統(tǒng)教學中教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù),尤其是大量的抄寫和背誦,讓不少學生都對語文學習產(chǎn)生了厭倦心理。面對這個問題,教師可以鼓勵學生進行鑒賞性作業(yè),讓學生圍繞文章進行鑒賞,將鑒賞結(jié)果作為作業(yè)提交。這樣能促使學生在作業(yè)中展現(xiàn)出個性,能更好地激發(fā)學生的自主意識。在完成《雨巷》的學習后,教師可以指導學生以之作為主體進行鑒賞。教師可以根據(jù)學生的能力大小設置難度不等的鑒賞作業(yè),讓學生發(fā)揮自己的角色意識,自己自主選擇適合的作業(yè)進行完成。初級任務可以設置為對《雨巷》這首詩歌的鑒賞,這樣的作業(yè)難度并不大,學生只要理解了課堂學習的內(nèi)容便能很好地完成作業(yè)。對于能力較強的學生,教師可以設置一些難度更高的作業(yè),讓學生展開拓展閱讀,或閱讀戴望舒的其他作品,并分析戴望舒作品的整體特色,說說其作品是否都和《雨巷》有類似的特點。又或者可以讓學生展開對比閱讀,如將徐志摩的《再別康橋》等作品和《雨巷》放在一起進行對比,說說這兩個作者的作品有什么異同點。又或者可以閱讀更多的詩歌,并進行以意象為主題的探究,探究不同類型的詩歌其意象有什么特點,有哪些意象在詩歌中出現(xiàn)的頻率很高,分別象征什么。學生可以根據(jù)自己的能力大小選擇不同的作業(yè)內(nèi)容,如果學生有更有創(chuàng)意的看法,也可以將其融入到作業(yè)中。高中學生具有較強的個性特質(zhì),我們教師要尊重和善待學生的良好個性,并在語文教學中,借助一切時機充分彰顯學生的個性。在完成鑒賞作業(yè)的過程中,教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力,這樣能更好地激發(fā)學生的角色意識,促使學生激發(fā)學習興趣。

        參考文獻

        [1]杜曄.新課改下高中語文自主學習模式初探[J].新教育時代電子雜志(教師版),2015(3):53.

        [2]李偉.新課改下的高中語文自主學習[J].新疆教育,2013:4-5.

        [3]孫亞琦.論新課改下高中語文的“自主學習”[J].文理導航·教育研究與實踐,2014(6):41-41.

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