文永賢

摘要：研究表明應(yīng)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)來說比傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量要高出很多，教學(xué)的效果也更加明顯，這是因?yàn)閿?shù)形結(jié)合能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)數(shù)字、公式等都會(huì)有更加具體的了解，可以幫助初中生們降低學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的難度，還可以幫助提升初中數(shù)學(xué)課堂的趣味性從而減小初中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的排斥性，因此，對(duì)于數(shù)形結(jié)合，當(dāng)今時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師必須要重視起來。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合; 初中數(shù)學(xué)課堂; 教學(xué)方式;應(yīng)用

對(duì)于心理、智力等方面都還不夠成熟的初中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)感覺到不小的壓力，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的確是有難度的，再加上教師在數(shù)學(xué)課上所使用的教學(xué)方法可能存在不合適的地方，有一定的缺陷，最終導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候完全沒有太高的積極性，而在初中數(shù)學(xué)課堂將數(shù)形結(jié)合應(yīng)用起來的話將會(huì)為學(xué)生降低很多學(xué)習(xí)難度，但在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中也有一些問題，本文就將以提高初中數(shù)學(xué)課堂整體的教學(xué)質(zhì)量和水平為最終目的對(duì)這些問題進(jìn)行分析和探究。

1 在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的意義和重要性

1.1有利于提高學(xué)生的思維能力

數(shù)形結(jié)合的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式和傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式完全不一樣，針對(duì)后者進(jìn)行分析的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上只會(huì)讓學(xué)生對(duì)著枯燥無味的數(shù)字去空想，這樣是起不到很好的效果的，甚至完全不能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，而應(yīng)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式的初中數(shù)學(xué)課堂卻不是這樣的，在這樣的課堂之上教師總會(huì)利用有趣的圖形，為學(xué)生們提供非常寬廣的思考空間，讓原本很難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)很快就能夠被學(xué)生們吸收，這樣一來，學(xué)生的思維能力輕輕松松就能夠得到培養(yǎng)，還能夠得到一定程度上的提高，因此，從這個(gè)角度來說，數(shù)形結(jié)合是非常適用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂的。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

在當(dāng)今要求尊重學(xué)生發(fā)展的教育時(shí)代，在這個(gè)新課程改革不斷被深入被推進(jìn)的教育時(shí)代，傳統(tǒng)的“強(qiáng)迫式”的教學(xué)方法雖然沒有被明確禁止，但是也基本上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到任何的作用了，現(xiàn)如今要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績，無論是哪一門學(xué)科，都要先把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣激發(fā)出來，否則的話，一切都是沒有意義的。

而在將初中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)形結(jié)合在課堂上連接到一起以后，這樣的課堂就具有了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，這是非常符合現(xiàn)代教育觀念和理念的，也非常符合初中生各方面的發(fā)展情況。

2 數(shù)形結(jié)合在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

2.1課堂導(dǎo)入式的數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用

要想讓數(shù)形結(jié)合在初中數(shù)學(xué)課堂上得到有效的應(yīng)用，就必須要從數(shù)形結(jié)合在課堂上的導(dǎo)入過程著手，要以教材為中心，并且要自然而然地將數(shù)形結(jié)合的思想和數(shù)學(xué)課堂結(jié)合起來，否則的話學(xué)生不能夠很好地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然會(huì)覺得數(shù)學(xué)的難度非常高，這樣是起不到真正的作用的。所以，教師應(yīng)當(dāng)注意，在將數(shù)形結(jié)合導(dǎo)入式地應(yīng)用到課堂當(dāng)中的時(shí)候要保證數(shù)學(xué)教材占據(jù)著中心地位和主體地位，然后，在教學(xué)的過程當(dāng)中慢慢地尋找合適的切入點(diǎn)，保證教學(xué)進(jìn)度能夠被學(xué)生所接受，只有這樣，才能夠完成有效應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)工作。

2.2數(shù)形結(jié)合在課堂計(jì)算教學(xué)過程中的應(yīng)用

初中階段的數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容對(duì)于初中生來說，已經(jīng)非常難了，很多學(xué)生都需要很長的時(shí)間才能夠熟悉一節(jié)計(jì)算課程的核心內(nèi)容和具體的計(jì)算方式，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂之上，如果想要學(xué)生再對(duì)計(jì)算方式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，那就又需要一部分的時(shí)間，教師也要花費(fèi)不少的精力，而對(duì)于這些在初中數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程當(dāng)中存在的問題，在課堂上應(yīng)用數(shù)形結(jié)合絕對(duì)不失為一個(gè)很好的解決問題的方法，這是因?yàn)槌踔须A段的計(jì)算大部分都是抽象的，如果學(xué)生不具備很好的思維能力和空間想象的能力，在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，很難做到既快速、又準(zhǔn)確地將答案計(jì)算出來，而數(shù)形結(jié)合式的教學(xué)主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的思維能力以及空間想象的能力。以“有理數(shù)”的教學(xué)為例子，如果說教師只讓學(xué)生對(duì)著數(shù)字去思考，學(xué)生很難分清有理數(shù)的具體范圍，也會(huì)覺得學(xué)習(xí)起來非常的困難，最終失去學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，但是這個(gè)時(shí)候，如果教師能夠在黑板上畫出一條數(shù)軸，把原點(diǎn)、正方向都標(biāo)示出來，用結(jié)合圖形的方式進(jìn)行教學(xué)，那么教師就能夠?qū)⒂欣頂?shù)的范圍和性質(zhì)更好地、更簡(jiǎn)單地、更形象具體地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力。在此基礎(chǔ)之上接著舉例說明，以計(jì)算“8+ （-5） ”為例， 教師就能夠帶領(lǐng)著學(xué)生們，以原點(diǎn)0為出發(fā)點(diǎn)，向著向正方向移動(dòng)8個(gè)單位“1”， 接著向負(fù)方向移動(dòng)5個(gè)單位“1”，這樣學(xué)生輕輕松松地就能夠計(jì)算出正確的答案。再以函數(shù)教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠因?yàn)榕侣闊┚褪∪ソ⒆鴺?biāo)系的步驟，必須要以坐標(biāo)系為基礎(chǔ)向?qū)W生講解函數(shù)，這樣學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)的性質(zhì)有更加深刻的了解。

3結(jié)束語

總的來說，從當(dāng)前初中的教育情況來看，學(xué)生們的思維能力和空間想象能力確實(shí)需要得到一定程度的提高，否則的話我國初中教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量都無法得到保障，所以，教師必須要重視數(shù)形結(jié)合在課堂上的應(yīng)用，解決方式應(yīng)用過程當(dāng)中存在的問題從而提升應(yīng)用的有效性。

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