陳康

摘要：色彩是沉默的語(yǔ)言。在大部分教學(xué)視頻的錄制中，關(guān)于“色彩”這個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到足夠的重視和處理。主講教師的特寫鏡頭作為一個(gè)能影響整個(gè)教學(xué)視頻色彩基調(diào)的重要畫面，其色彩構(gòu)成應(yīng)受重視。在本文中筆者將使用調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法等方法進(jìn)行研究。通過(guò)分析該鏡頭的色彩變量失調(diào)帶來(lái)的不良反應(yīng)，并針對(duì)這些情況和問(wèn)題根據(jù)色彩心理學(xué)和客觀規(guī)律提出解決方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)視頻;鏡頭;色彩心理學(xué);影響

對(duì)于色彩的系統(tǒng)研究，有人認(rèn)為最早可追溯至公元前500年左右的亞里士多德等哲學(xué)家，但是真正意義上的色彩心理學(xué)研究是進(jìn)入20世紀(jì)之后的事，是一門相對(duì)年輕的學(xué)科。而關(guān)于色彩和教學(xué)視頻的關(guān)系也有論文研究。[1]如南京師范大學(xué)，程雨陽(yáng)《色彩心理在微課教學(xué)視頻中的應(yīng)用》。與之不同本文將就教學(xué)視頻中主要鏡頭中色彩變量失調(diào)所導(dǎo)致的不良影響，談如何運(yùn)用色彩心理學(xué)去改善處理。

一、主講教師的特寫鏡頭在常規(guī)教學(xué)視頻中占大比重

視頻畫面的時(shí)長(zhǎng)分析通過(guò)制定分析類目表，采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣對(duì)“愛(ài)課程”網(wǎng)站的課程進(jìn)行抽樣。具體分析是記錄每一類畫面在切換前所持續(xù)的時(shí)間，并統(tǒng)計(jì)各類畫面的總時(shí)長(zhǎng)，結(jié)果限時(shí)教師活動(dòng)的畫面內(nèi)容占68.39%。[2]“教師活動(dòng)畫面”指的就是“主講教師特寫鏡頭”。

在電影里，一般時(shí)間超過(guò)10秒的鏡頭便可稱之為“長(zhǎng)鏡頭”。在教學(xué)視頻中主講教師特寫鏡頭的長(zhǎng)度是這類“長(zhǎng)鏡頭”的好幾十倍，而且會(huì)在整個(gè)教學(xué)視頻里反復(fù)出現(xiàn)，這明顯超出一般正常人的集中力可以維持的范疇。也因此，碎片化的教學(xué)視頻——“微課”在近年來(lái)得到極大的推廣。但主講教師的特寫鏡頭占大比重始終沒(méi)變，這個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的“單一畫面”決定了整個(gè)視頻的色彩基調(diào)，在大部分教學(xué)視頻的錄制中，都沒(méi)有足夠的重視和處理。

二、主講教師特寫鏡頭中的色彩變量失調(diào)所造成的影響

人是視覺(jué)生物，約80%的信息都是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)所獲得的?！吧省庇质且曈X(jué)系統(tǒng)所能獲得的最為重要的信息之一，它對(duì)大腦造成的影響是巨大的，但平日難以察覺(jué)。當(dāng)觀眾全神貫注地盯著視頻看的時(shí)候，注意力，體感時(shí)間等都會(huì)不同程度地受到影響。一旦這個(gè)持續(xù)出現(xiàn)的畫面中的兩個(gè)色彩變量（主講老師的服裝和背景色）失調(diào)了，影響便會(huì)放大，問(wèn)題便隨之而來(lái)。

（一）注意力被分散

當(dāng)主講老師的服裝顏色和背景色過(guò)于相近時(shí)，主體會(huì)不突出。人的眼睛在盯著一處看的時(shí)候，會(huì)自覺(jué)地找“不同”，而處處“相同”的畫面會(huì)使眼睛的焦點(diǎn)找不到落腳點(diǎn)。注意力自然無(wú)法集中。

（二）體感時(shí)間被縮短

當(dāng)整個(gè)畫面的色彩基調(diào)偏暖或者背景是紅色幕布的時(shí)候，觀眾的時(shí)間感會(huì)被混淆，感覺(jué)到的時(shí)間比實(shí)際時(shí)間長(zhǎng)。這使得哪怕看較短的視頻卻依舊會(huì)覺(jué)得冗長(zhǎng)，最終喪失興趣。

（三）對(duì)主講教師產(chǎn)生懷疑

古語(yǔ)有云“人靠衣裝”可見(jiàn)一個(gè)人的服飾打扮會(huì)很大程度地改變其留給別人印象。在色彩心理學(xué)里，衣服顏色具有“傳遞信息的特性”。當(dāng)主講老師所穿的衣服顏色傳遞的信號(hào)不準(zhǔn)確，或者“雜音”太多的話，觀眾會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為這個(gè)人不可靠，對(duì)他所說(shuō)的抱有更多的懷疑。

三、對(duì)癥下藥，運(yùn)用色彩心理學(xué)及其規(guī)律解決色彩問(wèn)題

（一）突出主體，引起“注意”

學(xué)習(xí)質(zhì)量很大程度決定于理解能力和記憶能力，這兩者都是建立在注意力基礎(chǔ)上的！主體不突出便無(wú)法“抓住”觀眾的眼睛。要突出主體，首先要做的是改變這兩個(gè)顏色的色相、明度、彩度，以適當(dāng)增加衣服與背景色之間的對(duì)比度。相比更換拍攝場(chǎng)地來(lái)改變背景色，通過(guò)讓老師替換服裝來(lái)?yè)Q色更為方便。除了無(wú)彩色，色環(huán)上距離越遠(yuǎn)的反差越大。在保持配色協(xié)調(diào)的大前提下，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇合適的顏色即可。

（二）調(diào)整體感時(shí)間

紅色位置于光譜的一側(cè)，其波長(zhǎng)對(duì)于人的眼睛來(lái)說(shuō)是較為刺激的。同時(shí)實(shí)驗(yàn)證明處于紅色空間里的人感覺(jué)到的時(shí)間比實(shí)際時(shí)間長(zhǎng)。因此應(yīng)盡量避免使用紅色幕布或者紅色調(diào)的背景。如果處于不得或不能更換的情況下，可以通過(guò)改變燈光盡量降低其明度，使之影響減少。實(shí)驗(yàn)也證明處于藍(lán)色空間里的人會(huì)被藍(lán)色麻痹對(duì)時(shí)間的感覺(jué)，使之覺(jué)得時(shí)間比實(shí)際的短。因此不希望觀眾覺(jué)得視頻冗長(zhǎng)，還能大膽地選用藍(lán)色系作背景色。

（三）改變衣服配色，傳達(dá)正確的信息

使用色彩傳遞的信息準(zhǔn)確度不及一般的語(yǔ)言和文字，相對(duì)來(lái)說(shuō)是籠統(tǒng)的。筆者在此僅列舉以上4種能傳遞與“值得相信”這個(gè)信息較為相似的顏色。并不是說(shuō)其他配色不能使用，而是這4種相對(duì)其他更能讓觀眾更覺(jué)得可信。（見(jiàn)表1）

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)視頻的錄制中，“色彩”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)被正視。本文討論的僅僅是一個(gè)“鏡頭”，在一個(gè)完整的視頻里還有其他鏡頭畫面。這些都并非跟色彩毫無(wú)關(guān)系，在此不展開(kāi)討論。色彩對(duì)人的影響是潛移默化的，似乎難以把控。它既能造成負(fù)面的影響和干擾也能產(chǎn)生積極正面的作用。只要根據(jù)色彩心理學(xué)，遵循客觀規(guī)律便能把這種力量化為己用。

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）原田玲仁.每天懂一點(diǎn)色彩心理學(xué)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2013.5：68.

[2]謝幼如.信息時(shí)代——高等學(xué)校課程與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.12：147.