李永嵩

摘 要：當(dāng)前新課改的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于對(duì)文本內(nèi)容的理解不一樣，個(gè)人生活經(jīng)歷不同，對(duì)文本內(nèi)容的理解也不同。新課標(biāo)中明確指出，當(dāng)今在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)期間要實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)課堂參與意識(shí)并提升學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式期間所出現(xiàn)的任何問(wèn)題，教師要展開(kāi)針對(duì)性的分析并制定合理的解決策略，正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)期間開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于此，本篇文章中將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建進(jìn)行分析和論述，希望可以不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。以此為其他教師提供一定的指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課;合作學(xué)習(xí);構(gòu)建探索

一、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課實(shí)行中的不合理之處

縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)期間所使用的合作學(xué)習(xí)模式，筆者認(rèn)為依舊未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，依舊存在許多不合理之處，值得教師進(jìn)行深入反思。

（一）合作學(xué)習(xí)是一種形式主義

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作教學(xué)期間，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有重要的使用價(jià)值，因此沒(méi)有向?qū)W生講述明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，幾個(gè)學(xué)生圍在一起也只是自己讀課文，小組間缺乏有效的交流與溝通。

（二）小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)缺乏深入思考

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分析、討論、思考。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并通過(guò)自主閱讀、自主感悟的方式嘗試自己進(jìn)行解決。學(xué)生需要由整體層面對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷分析，找出有效解決問(wèn)題的途徑，最后通過(guò)反思深入發(fā)現(xiàn)有深度的問(wèn)題和知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

（三）導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差的原因

雖然課堂內(nèi)分組合作的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生增添參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但優(yōu)等生會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)期間處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)幫助后進(jìn)生的主要角色。此時(shí)后進(jìn)生就會(huì)成為他們的聽(tīng)眾，在討論時(shí)學(xué)困生沒(méi)有自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，或沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主思考，被優(yōu)等生牽著鼻子走，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)期間失去自主思考、展現(xiàn)個(gè)人魅力的機(jī)會(huì)，無(wú)法提升學(xué)習(xí)積極性。

（四）教師的評(píng)價(jià)較為單一

在對(duì)課堂內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)期間，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果只是單純的一句話帶過(guò)。

二、有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課合作學(xué)習(xí)的策略

（一）明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)期間，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要具有為學(xué)生提出明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)期間有準(zhǔn)確的方向，并明確學(xué)習(xí)期間的重難點(diǎn)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》這篇文章時(shí)，在具體感受索溪峪“野”這一部分內(nèi)容期間，教師可通過(guò)以下兩個(gè)步驟規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)：首先，教師選取其中的一個(gè)部分，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分組研究和閱讀，感受作者對(duì)于索溪峪山水、風(fēng)景的感情。除此之外，提問(wèn)文章的表達(dá)方式和寫作表現(xiàn)技巧是什么？其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生用多種方式展開(kāi)分組合作學(xué)習(xí)。

（二）正確分組，優(yōu)化組合

小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。通常而言，小組學(xué)習(xí)由4人或6人組成，因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，可按照小組成員的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人能力、興趣發(fā)展等合理搭配小組內(nèi)的成員，努力做到優(yōu)缺互補(bǔ)，讓每個(gè)成員在學(xué)習(xí)期間都具有自己特定的職責(zé)。例如，小組內(nèi)的“主持人”要掌握組內(nèi)學(xué)習(xí)的整體進(jìn)程，安排每個(gè)人的發(fā)言順序;安排一名學(xué)生為記錄人員，對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和結(jié)果進(jìn)行記錄;安排一名同學(xué)為檢查人員，核實(shí)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)是否正確掌握所學(xué)內(nèi)容。

（三）正確評(píng)價(jià)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)結(jié)果

例如，在講解完《地球只有一個(gè)》這篇文章后，教師可要求學(xué)生以環(huán)保為主題分組完成手抄報(bào)。所有同學(xué)為了讓本組的手抄報(bào)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出特色都會(huì)想盡辦法、發(fā)揮所長(zhǎng)。完成任務(wù)后，教師可通過(guò)主題班會(huì)向全體同學(xué)展示手抄報(bào)，并評(píng)出各類獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)可使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)合作精神，并提升審美情趣。

（四）營(yíng)造分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

興趣是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)最好的指導(dǎo)老師。此外，興趣也是保障合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。因此，教師要具有為學(xué)生提供輕松、愉悅教學(xué)氛圍的意識(shí)，在教學(xué)期間將學(xué)生作為客觀的主體來(lái)對(duì)待，尊重學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍;讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己被尊重，進(jìn)而敢于提出自己的見(jiàn)解并積極發(fā)言。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不要對(duì)其批評(píng)，不要挫傷學(xué)生的自尊，而要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以看出雖然在具體實(shí)行分組合作教學(xué)中依舊存在許多不合理之處，但教師在教學(xué)期間要具有組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課外加大實(shí)踐訓(xùn)練力度，使學(xué)生積極主動(dòng)采取這一學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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