葛迎新

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，師生互動(dòng)作為一個(gè)有效提高課堂效率的輔助模式，成為了教師上課必不可少的教學(xué)手段。師生互動(dòng)是能夠推動(dòng)師生雙方相互進(jìn)步的一種教學(xué)方法。這個(gè)教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且符合新課標(biāo)里以學(xué)生為主的理念。因此，本文將著重探討怎樣實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而增強(qiáng)課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;課堂教學(xué);師生互動(dòng)

凡事要從基礎(chǔ)抓起，就像我們的國家領(lǐng)導(dǎo)人也曾說過計(jì)算機(jī)的教育要從娃娃抓起。小學(xué)語文教學(xué)也是這樣，要從娃娃抓起。

一、師生互動(dòng)的含義與意義

（一）師生互動(dòng)的含義

是由老師或者學(xué)生中某一方提出一個(gè)觀點(diǎn)或問題，引發(fā)雙方的探討，從而得出結(jié)論，使得雙方都得到改變和促進(jìn)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)互動(dòng)包括老師和學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)。通過這種互動(dòng)，可以使課堂變得更加活躍，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）師生互動(dòng)的意義

1.師生互動(dòng)與課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾乎都是采用老師教授知識，學(xué)生安靜地聽講的模式。因此，毫無互動(dòng)的課堂偏向靜默。在新課標(biāo)改革下，越來越要求教師授課需要注重和學(xué)生的交流。有互動(dòng)的小學(xué)語文課堂，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使得整個(gè)課堂變得有活力，從而使學(xué)生在這種活躍、愉快的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)到他們所要掌握的知識。

2.師生互動(dòng)與自主意識的培養(yǎng)。有些人會(huì)問只有老師自己教授知識學(xué)生一樣可以學(xué)到知識，沒必要進(jìn)行師生互動(dòng)。但是研究表明，自主意識在活躍的課堂中更容易形成。他們大多數(shù)在大學(xué)課堂中都十分沉默，老師說什么就是什么，也不發(fā)表自己的看法。那么究竟是什么使他們變成了課堂的“隱形人”呢？原因便是因?yàn)樗麄儚男〗邮艿恼n堂就是這種毫無交流、毫無互動(dòng)，老師自己講授知識的課堂。因此，小學(xué)課堂必須要求師生互動(dòng)，活躍課堂。

（二）師生互動(dòng)在小學(xué)課堂中存在的問題

許多小學(xué)老師在課堂中進(jìn)行互動(dòng)都只是表面形式，他們沒有真正明白究竟什么是師生互動(dòng)。因此，導(dǎo)致了這場原本益處眾多的互動(dòng)變成了不實(shí)用的表面功夫。

1.表面的互動(dòng)。為什么會(huì)形成這種表面互動(dòng)呢？原因是因?yàn)樾W(xué)語文教師在上課時(shí)無法正確引導(dǎo)學(xué)生，使課堂無法形成真正的互動(dòng)。舉個(gè)例子來說，教師在課堂上由于自身引導(dǎo)不善的原因，造成互動(dòng)環(huán)節(jié)僵化，氣氛過于嚴(yán)謹(jǐn)，一旦有學(xué)生說錯(cuò)便給予批評，而不是循循善誘地引導(dǎo)他們改正，在這樣的情況下，學(xué)生大多變得沉默寡言，小心翼翼。

2.錯(cuò)誤的互動(dòng)方式。有一些老師雖然對此課堂互動(dòng)十分重視，但學(xué)生的成績卻一直不理想，原因在于他們錯(cuò)誤的互動(dòng)方式。舉個(gè)例子來說，教師為了使課堂的氣氛變得活躍起來，想了各種各樣不同的互動(dòng)形式，如討論、問答等。但是由于老師的管理問題，以及小學(xué)生本身的不成熟導(dǎo)致了整個(gè)課堂鬧哄哄的，所以學(xué)生只學(xué)到了淺顯的知識。

3.缺少師生間的互動(dòng)評價(jià)。許多教師在課堂互動(dòng)時(shí)，只注重于互動(dòng)的過程，往往卻忽略了互動(dòng)過程的評價(jià)。沒有任何事是完美的，教師通過評價(jià)，才能夠更好地改善在互動(dòng)中的不足，根據(jù)以往的不足，調(diào)整自己在課堂上進(jìn)行的互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化互動(dòng)的課堂效率，使學(xué)生能夠在有效的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識和增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。

三、正確的實(shí)施課堂互動(dòng)

（一）在平等和諧的關(guān)系下進(jìn)行互動(dòng)

師生關(guān)系差，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢和老師溝通，使課堂的互動(dòng)變得嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)、形式化。所以，教師在確保自己威信的情況下，應(yīng)該多以朋友的身份親近學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動(dòng)有效進(jìn)行。

（二）建立有效的師生對話

從另一個(gè)角度來說，師生間的互動(dòng)可以約等于師生間的對話。作為為祖國培育和輸送人才的教師，其肩上有著重大的責(zé)任。因此，如何使學(xué)生擁有更高效率的課堂，是他們作為合格教師的一種責(zé)任。課堂不能少了對話，少了對話的課堂會(huì)充滿沉寂，少了師生間的交流，學(xué)生的思維就不能得到拓展，無法更好的學(xué)習(xí)。

（三）課堂互動(dòng)要求教師要明確自己的職業(yè)觀

要想課堂互動(dòng)教學(xué)取得成效，教師除了不能忽略師生互動(dòng)教學(xué)的含義外，還要明確自己的職業(yè)觀：教師并不僅僅只是教書，除了教書更重要的還要育人。如果教師不能夠正確地理解自己的職業(yè)，那么就很難做一個(gè)好老師。因?yàn)檫@樣的老師大多數(shù)只停留在做給別人看，例如，平時(shí)上課只注意叫成績好的學(xué)生回答問題，上公開課的時(shí)候只要求成績優(yōu)秀的學(xué)生舉手。教師要有自己的觀點(diǎn)，不能隨意應(yīng)付，流于形式。作為一名合格的老師，不能只關(guān)注成績好學(xué)生，應(yīng)該多讓成績不好的學(xué)生起來互動(dòng)，注意他們的情緒變化，并且要鼓勵(lì)他們。

四、小結(jié)

總的來說，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，壓抑他們的天性無疑是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方式。有效的師生互動(dòng)對于課堂效率有著促進(jìn)的作用，既符合了新課標(biāo)的改革，又能使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。但具體如何在小學(xué)語文課堂中有效的進(jìn)行，還需要小學(xué)語文老師不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉軍.小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)策略研究[J].課程教育研究，2014，23：63.