劉婉芬

摘要：小學(xué)低年級(jí)教育是學(xué)生重要的基礎(chǔ)階段，其是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的主要基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展與成長都有著極其重要的作用。小學(xué)的班級(jí)管理是學(xué)生開始接受規(guī)范化思想的初期，而班主任作為小學(xué)生成長與發(fā)展的引路者自然責(zé)任重大，不但擔(dān)負(fù)教書育人的重要職責(zé)，還要規(guī)范學(xué)生的行為與良好的習(xí)慣養(yǎng)成。因此班主任對(duì)班級(jí)的管理與學(xué)生的成長都有著極為特殊的作用。本篇文章就依據(jù)目前小學(xué)班級(jí)的班規(guī)管理進(jìn)行簡要的論述，并針對(duì)其中的一些問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí) ?班級(jí)管理 班規(guī)管理 ?分析與研究

在小學(xué)的教育教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的班級(jí)管理非常重要，小學(xué)生正處于心理與生理的發(fā)展初期，對(duì)任何事物都有著濃烈的好奇心，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于心智上的不成熟，還無法理解對(duì)規(guī)范的概念，這就需要班主任加以引導(dǎo)并制定科學(xué)規(guī)范的班級(jí)管理規(guī)章制度進(jìn)行約束。小學(xué)的班級(jí)管理不但需要班主任教師的風(fēng)險(xiǎn)精神和對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)懷，還需要教師應(yīng)用科學(xué)的方法與技巧進(jìn)行合理的班級(jí)管理。

1.當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

目前學(xué)校的小學(xué)班級(jí)管理中，通常所采用的是按照既定的班級(jí)管理制度進(jìn)行學(xué)生班級(jí)的管理，而在實(shí)際的實(shí)施過程中，常會(huì)遇到一些問題，究其原因，一是時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的普及讓現(xiàn)代家庭的教育也出現(xiàn)了更快的信息交換，孩子通過家庭信息的耳濡目染，對(duì)外界的接觸與認(rèn)知也更加豐富，由此也使孩子對(duì)外界的規(guī)則與一些事物的看法都不同程度上產(chǎn)生了潛在的意識(shí)。其二是當(dāng)前的家庭大多為獨(dú)生子女或由于經(jīng)濟(jì)水平的提高而對(duì)孩子過分溺愛，使孩子大都具有一些嬌寵出的個(gè)性，不受管束。這也是當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理所面臨的重點(diǎn)難題。

2.目前小學(xué)班級(jí)管理中班規(guī)的實(shí)施中所出現(xiàn)的問題

2.1當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理所采用的班規(guī)過于老舊，無法形成約束

目前，小學(xué)的班級(jí)管理中所采用的班規(guī)管理范式存在著一定的合理性，其對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生能夠進(jìn)行褒獎(jiǎng)，而對(duì)于觸犯班規(guī)的學(xué)生要進(jìn)行懲罰。表面的效果來講其具有一定程度的約束作用，但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，很容易產(chǎn)生逆反心理，特別是小學(xué)班級(jí)的學(xué)生眾多，班主任很難做到面面俱到，從而在班級(jí)的管理效果上形成了不利的情況。其從側(cè)面上講，部分學(xué)生還會(huì)在一定程度上躲避班規(guī)的管理，這就使班級(jí)的管理難度一度上升。而且還在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化成長，進(jìn)而影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及思維上的形成。因此必須要將班規(guī)管理作出一定的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

2.2家庭原因忽略了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)前我國的家庭因?yàn)楠?dú)生子女的情況較多，家長對(duì)孩子的溺愛程度直線上升。而且一些家庭的雙親由于外出工作的時(shí)間較長，孩子都是由家中老人撫養(yǎng)，這就存在著一定程度上的家庭教育缺失，使小學(xué)生時(shí)期的孩子更加難以管理，班級(jí)管理中的班規(guī)也難以對(duì)其形成足夠的約束力，特別是過分溺愛的孩子嚴(yán)重缺乏對(duì)道德品質(zhì)的教育與培養(yǎng)以及正確的價(jià)值觀建立。班級(jí)的班規(guī)管理就更加的困難。而且獨(dú)生子女的家庭教育環(huán)境使其嚴(yán)重的缺乏愛心，隨心所欲，具體的表現(xiàn)為在為人處世極為自私，認(rèn)為所有人都應(yīng)該讓著自己，以自我為中心，而且對(duì)紀(jì)律的管制也極為抵觸[1]。但獨(dú)生子女身上的活潑性格、開朗的個(gè)性以及敏捷的思維都是可取之處，這些相互矛盾的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)班規(guī)的制度與實(shí)施形成了阻礙。

2.3班級(jí)規(guī)章制度不具備靈活性

對(duì)于小學(xué)的學(xué)生特別是低年級(jí)的一二年級(jí)來講，學(xué)校生活才剛剛開始，很多新鮮的知識(shí)與新奇的事物等著他們?nèi)グl(fā)掘與學(xué)習(xí)，但嚴(yán)格的班級(jí)管理卻與他們的幼兒園生活管理有著很大的不同，其嚴(yán)格的程度要遠(yuǎn)超學(xué)前教育，學(xué)生一時(shí)間難以接受班規(guī)管理的形式，無法做到很快的適應(yīng)，學(xué)習(xí)方式、校園生活方式以及行為習(xí)慣上都會(huì)存在不適應(yīng)的情況。而且由于學(xué)生的家庭生活環(huán)境的迥異，家長對(duì)孩子的家庭教育也存在著很大的不同，這些因素使得學(xué)生在性格上也會(huì)產(chǎn)生極大的差異，道德水平與個(gè)性發(fā)展都顯得參差不齊。所以在行為習(xí)慣上也會(huì)對(duì)班級(jí)的管理產(chǎn)生很大的阻礙。班級(jí)的班規(guī)管理方式多數(shù)是采取統(tǒng)一的管理，對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異也無法做到合理的考慮，且這種固定的管理制度也嚴(yán)重的制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如一些學(xué)生在生活習(xí)慣上存在著很大的不同，雖然在學(xué)習(xí)上能夠表現(xiàn)突出，但在衛(wèi)生行為上卻并不在意，對(duì)于班級(jí)的衛(wèi)生管理便也顯得并不關(guān)心，這也就使班級(jí)的衛(wèi)生值日輪流表成為了一張白紙。從長遠(yuǎn)的教育與生活發(fā)展的眼光來看，是完全不理與學(xué)生的心理健康與發(fā)展的。所以班規(guī)要做到靈活的運(yùn)用。

3.如何提高小學(xué)班級(jí)管理中班規(guī)管理的效果以及優(yōu)化策略分析

3.1首先班主任要從教學(xué)觀念于管理理念上做出轉(zhuǎn)變

要想提高小學(xué)班級(jí)管理的班規(guī)管理效果，首先班主任教師要進(jìn)行管理理念上的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行學(xué)生的日常班級(jí)管理中，班主任的作用是無可替代的，班主任首先要走進(jìn)班級(jí)的學(xué)生中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生對(duì)做到詳細(xì)的了解，結(jié)合學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)以及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性狀況進(jìn)行班級(jí)班規(guī)的制定[2]。要充分的了解學(xué)生之間的差異，特別是對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)罰情況要注意對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)和個(gè)性的差異進(jìn)行考慮，例如對(duì)于一些內(nèi)心敏感的學(xué)生，所采取獎(jiǎng)勵(lì)要在全班同學(xué)面前進(jìn)行，其一是為了給其他學(xué)生做出標(biāo)桿作用的榜樣，其二是鼓勵(lì)其更加努力的去學(xué)習(xí)和規(guī)范自己。

3.2要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生紀(jì)律的重要管理

大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在紀(jì)律上沒有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知與概念上的了解，并且由于家庭教育水平的差異而無法做到有效的統(tǒng)一，同時(shí)也就對(duì)班級(jí)規(guī)章制度的實(shí)施產(chǎn)生了阻礙。因此，要想做好班級(jí)的班規(guī)管理首先要在紀(jì)律上做出統(tǒng)一的要求，針對(duì)學(xué)生日常的課堂學(xué)習(xí)生活中的紀(jì)律問題必須要引起班主任的重視，首先就要讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到班級(jí)規(guī)章制度的約束性以及重要性[3]。另外，在進(jìn)行班級(jí)班規(guī)的制定時(shí)，在制定相應(yīng)獎(jiǎng)罰制度的同時(shí)還要提高學(xué)生對(duì)班規(guī)內(nèi)容的認(rèn)同。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行班規(guī)內(nèi)容的制定，還可以讓學(xué)生進(jìn)行意見上的表達(dá)，例如鼓勵(lì)學(xué)生制定一些小目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行約束性行為的闡述，如怎樣才能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花，需要達(dá)到什么樣的條件，讓學(xué)生自覺去遵守，并幫助其他同學(xué)去改正不良行為。如此也就為班規(guī)的制定與實(shí)施提供具體的內(nèi)容素材。

3.3要做到對(duì)班級(jí)管理規(guī)章制度的重視

在小學(xué)階段的教育工作中，班級(jí)規(guī)范是其中較為常用且極為重要的管理手段，具有一定的不可替代性。但在具體的班級(jí)規(guī)范實(shí)施過程中，需要保持長期的遵守與實(shí)行卻是一個(gè)困難的考驗(yàn)，小學(xué)階段的學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生注意力無法做到長期的集中，需要在學(xué)生和生活中進(jìn)行不斷的糾正，這也就要求班主任與學(xué)生必須對(duì)班級(jí)規(guī)章制度做到足夠的重視，其也是對(duì)班主任工作的嚴(yán)格要求。而對(duì)于學(xué)生而言，能夠給他們留下深刻印象的是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，合理的獎(jiǎng)罰制度能夠引起學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)范制度的重視并逐漸形成良好的行為習(xí)慣和遵守的慣性，自認(rèn)而然的形成一種對(duì)班規(guī)管理的思維，潛意識(shí)的不去觸犯，由此提高班級(jí)管理的效果[4]。

3.4要不斷的結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行班規(guī)內(nèi)容上的創(chuàng)新

班級(jí)的管理主體是日常教育教學(xué)中的學(xué)生，而且也是班級(jí)規(guī)范制度的主要實(shí)施者，而班主任教師則是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和保護(hù)者。因此，教師必須要充分的考慮到學(xué)生的思想與思維，在進(jìn)行班級(jí)規(guī)范制度的內(nèi)容時(shí)要充分的利用學(xué)生的想象力與其對(duì)班級(jí)的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的所思所想，考慮學(xué)生的想法與看法，班主任教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，采取民主的方式進(jìn)行班級(jí)規(guī)章制度的制定不失為一種有效的途徑，可以使學(xué)生能夠自發(fā)的去遵守其自己進(jìn)行制定的行為規(guī)范，也能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。有效的提高班級(jí)管理的效果。

4.結(jié)束語

小學(xué)班級(jí)的班規(guī)管理對(duì)學(xué)生的日常管理能夠發(fā)揮重要的作用，但同時(shí)也在其中存在著很多難題。面對(duì)這些問題，小學(xué)班級(jí)管理所采用的班規(guī)管理不能過于墨守成規(guī)，總是以傳統(tǒng)的規(guī)章制度管理學(xué)生顯然是無法滿足學(xué)生的需求的，其不但不利于對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展教育，也為班級(jí)的管理帶來更多的困難，且現(xiàn)代家庭對(duì)孩子的教育理念以及嬌寵的個(gè)性都會(huì)為班級(jí)的規(guī)章制度執(zhí)行帶來阻礙。因此，班級(jí)的班規(guī)管理必須要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異以及學(xué)生全面發(fā)展的需求，結(jié)合這些要求再進(jìn)行科學(xué)合理的制定班級(jí)規(guī)章制度，同時(shí)要對(duì)班級(jí)的紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格的約束，如此才能夠確保班級(jí)規(guī)章管理制度得到順利和實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)的正常開展。進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的教育效果和德育與知識(shí)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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