劉如晴

摘要：慕課，這種作為獨(dú)特的在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)形式，在2008年剛剛問(wèn)世就迅速在全世界范圍內(nèi)普及、擴(kuò)張與進(jìn)化，但在慕課熱潮中有很多聲音表示慕課從性質(zhì)和設(shè)置上來(lái)說(shuō)不適合實(shí)操類課程。本文通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的研究，從慕課在實(shí)操類課程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合自身參與慕課的經(jīng)驗(yàn)，探討如何在實(shí)操類課程中更好地運(yùn)用慕課。在此類課程中，若是能將慕課有效地融入到教學(xué)設(shè)計(jì)里，在教學(xué)過(guò)程中充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂，定能相輔相成使教學(xué)更加完善。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂：實(shí)操類課程

慕課，英文直譯為“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程學(xué)習(xí)模式，于2011年在美國(guó)迅速崛起，對(duì)當(dāng)前高等教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。其中以coursera、edX、udaci-ty并稱為慕課教育的“三駕馬車”。[1]而國(guó)內(nèi)各大學(xué)也緊跟全世界的慕課潮流，打造自己的慕課平臺(tái)。清華大學(xué)2013年10月打造的首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)———“學(xué)堂在線”正式推出，面向全球提供課程，[2]為中國(guó)的傳統(tǒng)教育注入了一股新鮮的血液。

慕課在我國(guó)的飛速發(fā)展無(wú)疑給中國(guó)的傳統(tǒng)教育注入了新鮮的血液，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的變革。慕課有效地解決了中國(guó)高校教育資源分配不均的問(wèn)題，使課堂更加國(guó)際化與大眾化。特別是對(duì)于民辦類高校來(lái)說(shuō)，解決了其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足等問(wèn)題，同時(shí)教師也面臨著考驗(yàn)，如何在新型教學(xué)模式中轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教師角色定位，以及如何將慕課融入到傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中去等。

對(duì)于實(shí)操類課程來(lái)說(shuō)，一些文獻(xiàn)資料中提到慕課不適合應(yīng)用到此類課程中，主要體現(xiàn)在學(xué)生欠缺自主性，實(shí)操類課程只需注重實(shí)際操作等等。在我自身參與慕課教學(xué)的短短半年時(shí)間里，這類問(wèn)題的確存在，但只要能在教學(xué)設(shè)計(jì)中將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用好，這些問(wèn)題均能妥善解決。

一、逼出來(lái)的自主性

在傳統(tǒng)課堂里學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率很難保證，而慕課全為線上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更難保證，且視頻教學(xué)可以拖動(dòng)進(jìn)度條，難免有學(xué)生會(huì)為完成任務(wù)刷數(shù)據(jù)。特別是實(shí)操課程，有人會(huì)質(zhì)疑即使看完了全部視頻，也難以保證所有學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)際操作加以熟悉。

以Premiere視頻編輯課程為例，在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可提前登錄系統(tǒng)計(jì)算好一個(gè)學(xué)期慕課的課時(shí)量，接著按照課時(shí)量將慕課平臺(tái)上的教學(xué)視頻分為幾個(gè)部分，每周規(guī)定學(xué)生看具體的章節(jié)。上課時(shí)，有兩種方式檢查學(xué)生是否認(rèn)真觀看視頻以及是否進(jìn)行實(shí)際操作。其一，教師找當(dāng)周規(guī)定要看的視頻里其中一個(gè)內(nèi)容，直接找學(xué)生上臺(tái)演示。其二，隨機(jī)選擇一位學(xué)生上臺(tái)講解當(dāng)周教學(xué)視頻里他認(rèn)為最難掌握的內(nèi)容，這不僅可以看出其是否認(rèn)真觀看視頻，也是教師從“講授者”到“傾聽(tīng)者”的角色轉(zhuǎn)換。

二、設(shè)計(jì)出的主動(dòng)性

由于慕課平臺(tái)均為線上教學(xué)，存在缺乏教師與學(xué)生溝通的問(wèn)題，因此幾乎每個(gè)慕課平臺(tái)都設(shè)置了師生交流平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)在平臺(tái)上提問(wèn)，教師亦可隨時(shí)回答，且提問(wèn)與回答公開(kāi)。所有選擇此門(mén)課程的學(xué)生都能看到，這也是學(xué)生的二次學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)課堂上都存在學(xué)生不愿思考，不善提問(wèn)的現(xiàn)象，在線上學(xué)習(xí)更是如此。

在實(shí)操類課程中，特殊之處在于問(wèn)題往往出現(xiàn)在操作過(guò)程中，因此在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始前，教師可在師生互動(dòng)平臺(tái)上羅列出未提問(wèn)同學(xué)的名單，在課堂上特別關(guān)注這類學(xué)生，向他們提出相應(yīng)的問(wèn)題且告知未在平臺(tái)上提問(wèn)的同學(xué)被問(wèn)到的可能性最高。用這種方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、“偷懶”的教學(xué)法

在慕課剛盛行時(shí)，“大學(xué)生存危機(jī)”似乎成為許多學(xué)者探討的主要問(wèn)題，而以實(shí)際操作為主的課程也被推倒風(fēng)口浪尖。

以我所使用的《Premiere視頻編輯》的慕課平臺(tái)為例，Premiere是一款A(yù)dobe公司專業(yè)的視頻剪輯軟件，慕課課程的講授主要以如何使用這款軟件為主，但若想要剪輯出一部?jī)?yōu)秀的影視作品，僅僅停留在會(huì)使用軟件是不夠的。所以在翻轉(zhuǎn)課堂里，除去向?qū)W生提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以減少對(duì)軟件使用的講解，而將更多的時(shí)間花在培養(yǎng)學(xué)生的剪輯思維上。讓他們了解剪輯不是單純地剪切粘合，而是要考慮導(dǎo)演的意圖，遵循故事節(jié)奏，人物性格等等諸多方面進(jìn)行后期剪輯。

四、讓考試變得有趣

慕課平臺(tái)的期末考試以平臺(tái)提供或教師出試卷為主，但實(shí)操類課程偏實(shí)踐，以《Premiere視頻編輯》為例，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，為了保證學(xué)生充分掌握了剪輯的理論知識(shí)，慕課平臺(tái)上的試卷考試很有必要。實(shí)際操作考試可以有多種方式。一，整合全學(xué)期知識(shí)，選擇現(xiàn)有的影視作品給學(xué)生做創(chuàng)作型剪輯。二，學(xué)生分組拍攝短片，形式多樣，可為MV，廣告，微電影等。這不僅是廣播電視編導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)整合與運(yùn)用，也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

按照上述方式試驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期后，該課程慕課平臺(tái)的數(shù)據(jù)顯示，參與慕課的班級(jí)學(xué)生絕大部分完成度100%，師生互動(dòng)達(dá)千條，最后大多數(shù)學(xué)生成績(jī)90分以上，效果顯著。

在慕課大力發(fā)展的今天，慕課并不是傳統(tǒng)教學(xué)的絆腳石，更不會(huì)威脅到高等教育的生存。若能將慕課及翻轉(zhuǎn)課堂有效地運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)中去，并結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有特色的教學(xué)方式，慕課的輔助教學(xué)將可能成為我國(guó)未來(lái)高等教育的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍罡.可編程序控制器模擬量及 PID 算法應(yīng)用案例[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]楊九民，郭曉梅，嚴(yán)莉.mooc對(duì)我國(guó)高校精品開(kāi)放課程建設(shè)的啟示[J].電化教育研究，2013，34（12）：44-49.