李世燕

摘 要：高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，一要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，二要革新傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用更加綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，三要以新教學(xué)方法推動高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。本文分別從這三方面入手，探究如何創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高中生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)改革，使學(xué)生具備核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新實(shí)踐 教學(xué)啟示

一、高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

高中生物實(shí)驗(yàn)，在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，將生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心，以生物核心素養(yǎng)作為實(shí)驗(yàn)開展依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性和創(chuàng)新意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中生物教學(xué)要有利于學(xué)生終身發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)提升，需要實(shí)現(xiàn)生物創(chuàng)新，將以往實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證改成實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以學(xué)生自主探究內(nèi)容為主，突破教材的局限性，以創(chuàng)新為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維和獨(dú)特的創(chuàng)新思維，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。再者，高中教育要緊跟時代發(fā)展，創(chuàng)新作為我國新時期素質(zhì)教育的核心，生物教學(xué)要以時代所需的生物人才需求為根本，調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則，將生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生生物技能和生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的載體，按照科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和探究性等展開生物實(shí)驗(yàn)，選取與自然科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，保證實(shí)驗(yàn)的可操作性，用實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性^[1]。生物教學(xué)中需要將生物實(shí)驗(yàn)擺在突出位置，通過各種生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在感性認(rèn)知中得到啟發(fā)，并進(jìn)一步提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)識和理解，將生物實(shí)驗(yàn)技能作為依據(jù)，從觀察、思維和獨(dú)立操作能力展開學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培育，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中形成認(rèn)真嚴(yán)肅的科研態(tài)度。

二、從實(shí)驗(yàn)觀察入手，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高中生生物創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)建立在觀察能力之上，只有學(xué)生具備敏銳的觀察能力，才能在生物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，問題發(fā)展才能讓學(xué)生具備探究欲望，有探究動力學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中才能產(chǎn)生創(chuàng)新思維，能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)中正確引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膸е鴨栴}去觀察實(shí)驗(yàn)變化，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)中存在的問題及不足，促使學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)才能積極參與到實(shí)驗(yàn)探究過程中。例如在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離、復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，教師可先用多媒體展示以一些實(shí)驗(yàn)照片，并從教材知識和圖片講解實(shí)驗(yàn)過程，并提出“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離、復(fù)原的條件是什么？質(zhì)壁分離對哪些細(xì)胞器影響最大？”等問題，通過問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并在實(shí)驗(yàn)中更加細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)過程，帶著目的觀察實(shí)驗(yàn)，并帶著問題思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過思考和觀察總結(jié)生物現(xiàn)象和規(guī)律^[2]。實(shí)驗(yàn)中教師要放開手，讓學(xué)生自己去探究、去尋找問題答案，加強(qiáng)對質(zhì)壁分離過程的認(rèn)識;通過比對外界溶液濃度和細(xì)胞液濃度，確定植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的條件，以及如何在質(zhì)壁分離后復(fù)原細(xì)胞，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，從而提升學(xué)生觀察能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、更新教學(xué)觀念，開展生活化實(shí)驗(yàn)

高中生物教師要改變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀點(diǎn)，高中生物教師要減少講解過程，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為中心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將素質(zhì)教育理念切實(shí)貫徹到生物實(shí)驗(yàn)中，教師在生物教學(xué)中為學(xué)生提供感興趣的實(shí)驗(yàn)主題，選取貼合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計具有操作性的生物實(shí)驗(yàn)，將讓學(xué)生學(xué)會如何開展實(shí)驗(yàn)，和實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排，不僅會做實(shí)驗(yàn)還會設(shè)計實(shí)驗(yàn)，保證生物實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)揮應(yīng)有價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。樹立學(xué)習(xí)主體意識，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)者和組織者的身份協(xié)助學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，并將各種新型實(shí)驗(yàn)操作方法引入學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，革新實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和參與性。例如，在花生子葉薄片標(biāo)本制作中，學(xué)生很難把握薄片的切割操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果無法滿足實(shí)驗(yàn)要求，教師要降低實(shí)驗(yàn)難度，革新操作方法，先將花生去皮，在載玻片中來回按壓從而獲取所需的標(biāo)本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察^[3]。教師在教學(xué)要依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備開展生物實(shí)驗(yàn)，從而切實(shí)提高生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^實(shí)驗(yàn)獲取成功，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，減少實(shí)驗(yàn)難度對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

四、選用多種教學(xué)方法，靈活性運(yùn)用方法

采用多樣化的教學(xué)手段能有效激發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)知識學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式功能的最大化。對于比較簡單的生物實(shí)驗(yàn)，可以利用多媒體教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程演示，將多媒體教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用多媒體的優(yōu)勢，切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。一方面教師可以讓學(xué)生制作PPT課件負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)講解，通過角色轉(zhuǎn)變提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，由學(xué)生講解，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的參與性，共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作過程，并對實(shí)驗(yàn)存在的問題進(jìn)行綜合性分析^[4]。例如在“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊教學(xué)中，針對DNA和蛋白質(zhì)的提取與分離實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)室要求較高，一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)室無法達(dá)到要求，教師可利用多媒體實(shí)驗(yàn)，將生物實(shí)驗(yàn)過程展示出來，學(xué)生通過視頻觀看，了解整個實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)存在的問題、現(xiàn)象和解決方案等，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新呢管理培養(yǎng)的目的。

結(jié)語

高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新還是為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的銜接，遵從中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將初中生物的實(shí)驗(yàn)操作和知識應(yīng)用到高中生物學(xué)習(xí)中，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時期，結(jié)合生物技術(shù)在生活各方面的滲透，需要選取與生活相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合高中生物教材知識，拓展和延伸的生物實(shí)驗(yàn)理論知識、生物實(shí)驗(yàn)工具、生物實(shí)驗(yàn)的范圍和內(nèi)容，為學(xué)生應(yīng)用理論知識搭建好平臺，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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