肖小華

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師過于重視對知識的解讀，而忽視了與學(xué)生的互動交流，這導(dǎo)致許多學(xué)生并沒有真正意義上參與到課堂教學(xué)之中。因此，教師需要樹立以“學(xué)生為本”的教育理念，要開展互動教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要圍繞初中語文教學(xué)，就互動教學(xué)在其中的應(yīng)用進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 初中語文 應(yīng)用

隨著新課改的實施已經(jīng)有若干年頭，但是在實際教學(xué)中，仍然存在著教師唱獨角戲的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的課堂參與度?；诖?，教師需要響應(yīng)新課改的號召，在課堂教學(xué)中開展互動教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、互動教學(xué)的主要概念

所謂互動教學(xué)，指的是將教學(xué)過程看作是一個動態(tài)的發(fā)展過程，將其看作是教與學(xué)的相互影響過程，使廣大學(xué)生能夠在互動中實現(xiàn)各方面素質(zhì)能力的提升，并使他們掌握相應(yīng)的知識點。從互動教學(xué)的字面意思上我們可以知道，它屬于一個互動的過程，注重師生之間的交流與活動，而這點與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生不再是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R點，他們有更多的機會闡述自己的想法，這使得他們的主體地位得到了體現(xiàn)。

二、互動教學(xué)的應(yīng)用策略分析

1.教師需轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念

隨著時代的變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，其局限性逐漸突顯出來，由于該教學(xué)模式違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位這一教育理念，很容易導(dǎo)致教師唱獨角戲的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣就會導(dǎo)致課堂的氣氛異常的沉悶，繼而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在互動教學(xué)的這一模式下，強調(diào)的是師生之間的交流與活動，并主張突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動之中。

因此，教師要想將互動教學(xué)更好地運用教學(xué)之中，就需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要學(xué)習(xí)新課改所提出的標準與要求，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，改變以往灌輸式的教學(xué)理念，重視與學(xué)生的交流。如，在學(xué)習(xí)《春》這一課時，教師可以先給學(xué)生一定的時間自主閱讀課文，然后設(shè)計相應(yīng)的問題供學(xué)生思考。[1]如，在本文中，為何作者要寫雨中的景呢？這個問題一經(jīng)拋出，學(xué)生們就會踴躍發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生說可以更好地突出春天的特色，還有的學(xué)生說春雨潤無聲，這突顯了春天的勃勃生機。當學(xué)生解答這個問題之后，教師可以再進行反問，那么作者在寫春雨之時，為何還需要寫樹葉與小草呢？這個問題又能激發(fā)學(xué)生的思維，使他們更深層次的閱讀文章，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系

在互動教學(xué)中，師生以及學(xué)生之間的關(guān)系較為重要，對互動教學(xué)的開展有著直接的影響。如果師生之間的關(guān)系不夠融洽，學(xué)生非常畏懼教師，或者是討厭教師，那么他們參與互動活動中的積極性也會非常的低。因此，要想更好地開展互動教學(xué)，教師還需著手打造一個良好的師生關(guān)系，要改變以往一言堂的做法，多聆聽學(xué)生的內(nèi)心想法。在生活與學(xué)習(xí)中，要做到尊重學(xué)生，并樹立一個平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。在教學(xué)中，教師要做到平易近人，并多鼓勵學(xué)生，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。此外，要多觀察學(xué)生，及時化解學(xué)生之間的矛盾，使學(xué)生之間能夠相互友愛。如此一來，就能夠為接下來的互動教學(xué)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

3.展開小組合作教學(xué)

在語文教學(xué)中，教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動的方式來進行互動教學(xué)，這種教學(xué)方式主張學(xué)生相互合作與交流，共同去完成某個任務(wù)，或者是與其他小組之間進行比賽，以達到相互影響，相互提升的效果。[2]該教學(xué)模式與新課改所提出的“以學(xué)生為本”的教育理念不謀而合，在活躍課堂氣氛上以及吸引學(xué)生的參與興趣上有著重要的意義。基于此，在互動教學(xué)中，教師不妨展開小組合作活動。

例如，在《智取生辰綱》的教學(xué)中，若教師只是以往的模式對課文進行解讀，那么原本可以精彩紛呈的文章就會變得異常的無趣。為此，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，讓他們對文章的故事脈絡(luò)有著一定的了解，然后再將全班學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生扮演其中的角色，鼓勵學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)作劇本，將本文所描述的故事以另外一種方式展現(xiàn)到學(xué)生面前。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生之間的互動交流就顯得尤為的重要，通過扮演吳用、楊志等人的角色，學(xué)生對于本文的故事脈絡(luò)情節(jié)就會更加地了解，而且其中還加入了個人的創(chuàng)作元素以及表演形式，就使得課堂變得精彩紛呈，學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)的趣味性。值得注意的是，在這個過程中，教師盡量不要干涉學(xué)生的互動交流，而是在學(xué)生的互動交流出現(xiàn)了問題時進行干涉。例如，學(xué)生在劇本的創(chuàng)作中，完全背離了文章的內(nèi)容，并且與人物的形象相去甚遠，這時教師需要及時提醒學(xué)生，讓學(xué)生盡量還原真實的故事以及人物性格。[3]當學(xué)生表演完成之后，教師再讓學(xué)生進行自評與互評，讓他們了解自己本次的表現(xiàn)情況，再在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生的表演情況進行總結(jié)。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回到課文，讓學(xué)生重新審視文章，由于前期的表演，學(xué)生對于該文的理解也會更深入。

結(jié)語

綜上，在初中語文教學(xué)中，教師需要加強與學(xué)生的互動交流，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教育理念;構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系，為后期的互動教學(xué)做好鋪墊;并展開小組合作教學(xué)，鼓勵學(xué)生相互交流。如此，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來語文學(xué)習(xí)也這么的有趣，他們的各方面綜合素質(zhì)能力也更容易得到提升，尤其是在與其他同學(xué)的交流中，他們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，繼而在這個基礎(chǔ)上加以改進，以提高他們的語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]施輝.語文課堂，互動教學(xué)——初中語文互動式教學(xué)模式的建立[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，1205：96.

[2]常恒坤.初中語文教學(xué)課堂提問有效性的改進策略探析[J].中國高新區(qū)，2018，10：90.

[3]劉曉宇.新課改背景下如何借助互動方式提升初中語文閱讀教學(xué)有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016，214：150+152.