許燕群

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會通過復(fù)習(xí)課來幫助學(xué)生鞏固知識，而在復(fù)習(xí)課中，教師都會設(shè)置一些習(xí)題供學(xué)生思考，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。本文主要圍繞小學(xué)生復(fù)習(xí)課習(xí)題設(shè)計的創(chuàng)造性進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 習(xí)題設(shè)計 創(chuàng)造性

一、習(xí)題的設(shè)計要突顯層次性

復(fù)習(xí)課乃是幫助學(xué)生鞏固知識的重要課型，其主要幫助學(xué)生強化記憶，對已學(xué)的知識加以歸納、概括，使之條理化。在復(fù)習(xí)課中，主要是以學(xué)生做題為主，通過做題來幫助學(xué)生鞏固知識。但是，在習(xí)題的設(shè)計過程中，教師要突顯層次性，要通過不同形式的題目，將集體練習(xí)、獨立練習(xí)等分布到各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，與此同時，可以選擇判斷、填空、選擇等多種形式的聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)的知識更加的掌握。此外，對于題目的難度也需要進行控制，要設(shè)計易、中、難等三個層次的題目，讓學(xué)生層層深入的學(xué)習(xí)知識。當(dāng)前，在復(fù)習(xí)課中，一些教師都是通過考試的方式來進行復(fù)習(xí)，教師通過學(xué)生的考試成績，對其中的易錯題型進行統(tǒng)計，然后在課堂上進行講解。這種復(fù)習(xí)方法雖然可以起到一定的作用，但是，這種復(fù)習(xí)方法不能夠系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，而且不能突顯層次性的特點[1]。因此，在今后的復(fù)習(xí)過程中，教師要豐富習(xí)題設(shè)計的形式，并突顯習(xí)題設(shè)計的層次性，使不同層次的學(xué)生都能夠得到共同的發(fā)展。

二、習(xí)題的設(shè)計要突顯生活性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與社會生活有著密切的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中，數(shù)學(xué)知識在其中的應(yīng)用較為廣泛。而在教學(xué)過程中，如果教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，那么不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠加深學(xué)生對知識的理解。因此，在習(xí)題設(shè)計中，教師可以將生活元素引入到題目設(shè)計之中，突顯題目的生活性。例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)計一些生活化的習(xí)題，通過這些題目來加深學(xué)生對軸對稱圖形的理解。如，教師可以呈現(xiàn)蝴蝶、楓葉、襯衣以及其他一些不規(guī)則圖形，然后讓學(xué)生去判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是，并讓學(xué)生說出原因。由于蝴蝶、楓葉以及襯衣等都是生活中較為常見的事物，通過這些圖案能夠喚起學(xué)生對已學(xué)知識的認(rèn)識。然后教師再讓展現(xiàn)一些軸對稱圖形，如天安門、加拿大國旗、籃球、手機等圖形，讓學(xué)生畫出這些圖形的對稱軸。通過這些生活中常見的事物，來喚起學(xué)生對對稱軸概念的回想[2]。最后，教師再讓學(xué)生回顧自己的生活，將自己所遇見的軸對稱圖形寫出來，看看誰寫得最多，最準(zhǔn)確。通過對這些問題的思考，學(xué)生對于軸對稱圖形的理解就會更加的深刻。

三、習(xí)題的設(shè)計要突顯開發(fā)性

在復(fù)習(xí)課中，教師的習(xí)題設(shè)計不能夠過于死板，而是要突顯開發(fā)性的特點。換而言之，在設(shè)計習(xí)題之時，教師要盡可能的設(shè)計一些開發(fā)性的問題，設(shè)計一些一題多解的問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，上文中所提到的軸對稱圖形的教學(xué)，教師讓學(xué)生回顧自己的生活，去寫出自己所見到的軸對稱圖形，這個問題便是開發(fā)性的問題，因為不同的學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗，他們的認(rèn)知水平也會有所不同，教師再采取競爭性的策略，對寫得最多最準(zhǔn)確的學(xué)生給予一定的獎勵，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生就會寫出各種不同的答案。通過這種類型的問題設(shè)計，學(xué)生的思維能力就會得到提升，他們對知識的理解也會更加的深刻。

四、習(xí)題的設(shè)計要突顯實踐性

在學(xué)習(xí)過程中，如果教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造真實化的情境，鼓勵學(xué)生通過實踐來掌握知識，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會得到提升，他們對知識的記憶就會更加的深刻。因此，在習(xí)題設(shè)計中，教師可以突顯題目的實踐性[3]。例如，在復(fù)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的知識點時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個“超市購物”的情境，然后準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具，將學(xué)生的書包、文具、筆記本、鉛筆等作為道具，然后讓學(xué)生去扮演收銀員以及消費者。再給學(xué)生一定的人民幣，讓學(xué)生去購買自己想要的商品。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的布置計算題相比要更加的具有趣味性，通過參與到實踐活動之中，學(xué)生的計算能力會得到進一步的提升。又比如，在復(fù)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計的知識點時，教師可以讓學(xué)生去測量全校學(xué)生的身高、體重情況，然后將所測的數(shù)據(jù)記錄下來，并用統(tǒng)計圖或者統(tǒng)計表展示出來。為了完成教師所布置的任務(wù)，學(xué)生需要以小組為單位展開合作。當(dāng)數(shù)據(jù)記錄下來之后，學(xué)生就需要用所學(xué)的知識去展示這些數(shù)據(jù)，通過實際參與到這個實踐活動之中，不僅能夠提高學(xué)生的團隊合作能力，還能夠提高學(xué)生的實踐操作能力，這對于學(xué)生今后的成長與發(fā)展有著深遠的影響。

五、習(xí)題的設(shè)計要具有趣味性

在以往的復(fù)習(xí)過程中，教師所設(shè)計的題目較為死板，這挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在習(xí)題設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些趣味性的題目，這些題目更能夠刺激學(xué)生的探究欲望。例如，在復(fù)習(xí)推理方面的知識內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這一個問題，某國王有三位美麗的公主，他們都穿著美麗的長裙，分別是黃裙子、紫裙子、藍裙子，A公主說我穿的是藍裙子，B公主說我穿的不是黃裙子，那么你們能猜出她們各自穿什么顏色的裙子嗎？這個題目就非常的有趣，與學(xué)生的興趣點也相契合，所以學(xué)生也更愿意去尋求答案。如此一來，復(fù)習(xí)的效果也就會更加的理想。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在復(fù)習(xí)課的習(xí)題設(shè)計中，切忌過于死板，而是要體現(xiàn)出題目的創(chuàng)造性。而在設(shè)計創(chuàng)造性的習(xí)題時，教師需要確保習(xí)題的設(shè)計要突顯層次性，以滿足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需要;要確保習(xí)題的設(shè)計突顯生活性，以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實際;要保證習(xí)題的設(shè)計突顯實踐性，以提高學(xué)生實踐操作能力。如此一來，就能夠使數(shù)學(xué)習(xí)題發(fā)揮思維靈性，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻

[1]李友益.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2019.

[2]陳思.小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計優(yōu)化的策略[J].華夏教師，2019..

[3]陳惠.讓數(shù)學(xué)習(xí)題發(fā)揮思維靈性——略談小學(xué)生復(fù)習(xí)課習(xí)題設(shè)計的創(chuàng)造性[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014.