金獻炳

摘 要：助讀系統(tǒng)是語文內(nèi)容關(guān)鍵構(gòu)成環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文課本中使用助讀系統(tǒng)，采取單元指導(dǎo)、插圖、課下訓(xùn)練等開展培育孩子們的基本閱讀、寫作能力、感知、理解能力。因此，作者以統(tǒng)編版小學(xué)高年級階段語文教學(xué)作例，探討如何通過閱讀輔助體系提高孩子們的語文寫作能力，進而有效地提高孩子們語文方面的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 統(tǒng)編教材 寫作能力

為了在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣及能力，統(tǒng)編教材的助讀系統(tǒng)通常采用提醒、標簽與附錄圖表的方式，提出提醒與引導(dǎo)，從而實現(xiàn)語文教學(xué)高年級階段“篇的訓(xùn)練”的審美情感目的，推動孩子們語文素質(zhì)的全面提升[1]。此外，小學(xué)語文高年級的助讀系統(tǒng)主要是課后的練習(xí)，高年級學(xué)生開始寫作文與周記。通過課后助讀系統(tǒng)中的“文筆精華”部分，能夠提高學(xué)生們對句子的賞析水平，“語言積累”部分，則可以讓學(xué)生提高寫作儲備，從而提高學(xué)生的寫作能力等語文素養(yǎng)?；诖耍P者提出了幾點依托助讀系統(tǒng)，提升小學(xué)生語文寫作能力的實踐經(jīng)驗。

一、結(jié)合助讀系統(tǒng)的導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)進行了一定的寫作訓(xùn)練，但由于小學(xué)生詞匯量不足，對于幾百字的作文通常存在懼怕心理，不知道該怎么寫，也不知道該寫什么，導(dǎo)致寫作中存在湊字數(shù)，拖堂寫作文等問題[2]。為此，語文老師首先需要提高學(xué)生們對寫作的興趣，讓學(xué)生“想要寫”，對寫的主題感興趣，這樣才能進一步鍛煉寫作的能力。以執(zhí)教小學(xué)語文統(tǒng)編教材五上《松鼠》為例，老師可以結(jié)合助讀系統(tǒng)的導(dǎo)讀，讓學(xué)生思考作者對松鼠的喜愛在哪里，并就此給學(xué)生們布置一個“我最喜歡的小動物”的作文，讓學(xué)生自己命題寫作。通過助讀系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生思考課文中對喜歡的小動物的表達方法，通過自己命題進行寫作，能夠提高寫作的興趣，一舉兩得。以執(zhí)教小學(xué)語文統(tǒng)編教材六上助讀系統(tǒng)習(xí)作《變形記》為例，語文老師可以在課文《花之歌》授課的基礎(chǔ)上，針對習(xí)作中提出的“你寫要變成什么東西？變成另一種東西后會發(fā)生什么有趣的事情呢”等問題，讓學(xué)生進行討論。小學(xué)生通常具有豐富的想象力和聯(lián)想力。這種略有荒誕但又貼合學(xué)生生活的題材，非常受學(xué)生們喜歡。在學(xué)生們熱烈討論之后，老師可以讓學(xué)生自行選題，進行寫作，大多數(shù)學(xué)生都興趣盎然的寫出了一篇充滿童趣和感情色彩的作文。[1]

二、結(jié)合助讀系統(tǒng)的資料袋，積累寫作素材

統(tǒng)編版在第五冊之后，助讀系統(tǒng)中增加了資料袋的部分，在第七冊后增加了閱讀鏈接的部分。讓學(xué)生能夠中原本的課文基礎(chǔ)上，提高課外拓展的學(xué)習(xí)。高年級學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不能只限制在第一堂課里，老師還應(yīng)注意利用第二課堂為學(xué)生營造課外閱讀和寫作活動，以便在開展寫作過程中學(xué)生能夠使用更加豐富多彩的素材，進而提高學(xué)生的寫作能力。在這一過程中，老師需要告訴學(xué)生們那些適合他們興趣和能夠接受的閱讀材料，這樣可以豐富他們的閱讀總量，讓他們積累較多的寫作材料，掌握各種寫作技巧，從而為今后進一步的讀寫練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以小學(xué)語文統(tǒng)編教材五上第二單元的助讀系統(tǒng)為例，其中提到了“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，并在課文結(jié)束后，又舉例了《桂花雨》《古詩詞三首》，讓學(xué)生們體悟不同的思鄉(xiāng)情的文字表述方式，從而讓學(xué)生積累直接、間接、借物、寄情于景等不同思想情感的表述方法和寫作技巧，提高寫作能力。以小學(xué)語文統(tǒng)編教材六上第一單元的助讀系統(tǒng)語文園地為例，其中提到了“讀一讀，體會排比句的特點”，讓學(xué)生們一方面可以根據(jù)助讀系統(tǒng)提供的三段話，體悟排比句的特點，初步掌握排比句的內(nèi)涵。另一方面，可以借助助讀系統(tǒng)的引導(dǎo)，重溫第一單元的4篇課文，從中找出排比句，加深對排比句表述方法和寫作技巧的印象，有效積累寫作素材。[2]

三、結(jié)合助讀系統(tǒng)的閱讀提示，有效進行寫作指導(dǎo)

以閱讀促進寫作，是指通過增加學(xué)生們的閱讀量，來提高他們的寫作能力[3]。因此，在平時教育實踐中，老師們需要善于給學(xué)生們設(shè)計一些具有品位寫作內(nèi)涵的閱讀課，幫助學(xué)生們了解文章的意思，理解文章的目的和寫作的特點，從而給學(xué)生們的寫作提供思路，進行有效的寫作指導(dǎo)。以執(zhí)教小學(xué)語文統(tǒng)編教材六下《長城贊》為例，老師可以借助閱讀系統(tǒng)的提示，巧妙指導(dǎo)學(xué)生去品位課文中對長城贊美的語言表現(xiàn)力和文字張力，讓學(xué)生更能體會到這一篇文章是對長城悠久壯麗景色的發(fā)自內(nèi)心的贊美，也是對“黎庶百工”獨創(chuàng)性與堅韌不拔的毅力的熱烈贊頌。在孩子們深刻理解這些想法和感受后，老師要求孩子們根據(jù)這些感受寫一篇閱讀體會。孩子們從這些想法與感情入手，結(jié)合豐富多彩的生活現(xiàn)實，在閱讀后寫出這些思想感情的文章。[3]

四、依托助讀系統(tǒng)的課后練習(xí)，有效進行寫作鍛煉

高年級小學(xué)語文教材很多課文后的都有課后練習(xí)的助讀部分，通過課后練習(xí)，讓學(xué)生去深入思考課文中蘊含的思想，或者是比較精妙的表達手法和修辭手段等。老師們可以以這些課后練習(xí)作為切入點，讓學(xué)生們帶著問題去深入思考，發(fā)揮自己的主觀能動性，進而學(xué)會寫作的思路。以執(zhí)教小學(xué)語文統(tǒng)編教材五上《落花生》為例，語文老師可以結(jié)合助讀中“觀察花生有什么特點”，讓學(xué)生們對花生進行仔細查看，也可以根據(jù)自己查閱的資料進行拓展分析，總結(jié)出花生具有的特征。最后再結(jié)合小練筆，讓學(xué)生寫一段自己身邊像“花生”一樣默默無聞做貢獻的人。這樣一種積累素材、思考中心思想、討論、總結(jié)提煉再寫作的過程，能夠提高學(xué)生們的邏輯能力，掌握寫作技巧。

結(jié)語

統(tǒng)編教材中的助讀系統(tǒng)，真正起到了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，與原來的課本比較，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對學(xué)生寫作水平的提高有很大的推動作用。老師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際狀況和特點，在平時教育中積極進行有效的寫作和助讀系統(tǒng)相互融合的練習(xí)，以提升孩子們語文寫作水平，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]馮文忠.圍繞三維目標，發(fā)揮小學(xué)語文助讀系統(tǒng)效益[J].新課程，2019（4）：90-90.

[2]劉福鳳.依托探索規(guī)律教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2018（9）：21-21.

[3]馬夕雯.新時期提高小學(xué)生語文寫作能力的方案分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（1）：87-88.