王雪梅

摘 要：在小學語文教學中，作文教學是其中的重點，能夠從側(cè)面反映學生語文綜合素質(zhì)的高低。但是，在作文教學中，一些教師過于強調(diào)寫作技巧的運用，而忽視了引導(dǎo)學生聯(lián)系實際生活，以抒發(fā)自己的真情實感，這打擊了學生的寫作興趣。本文主要圍繞生活化的作文教學策略進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：生活化 小學語文 作文教學

文學創(chuàng)作大多來源于生活，要想寫出一篇內(nèi)容充實，情感豐富的文章，則需要作者具有較強的觀察力，能夠做一個生活的有心人，這樣他們所思所寫才更能夠引發(fā)讀者的共鳴?；诖耍谧魑慕虒W中，教師需要引導(dǎo)學生走進生活、感受生活，要開展生活化的教學策略，以提高學生的寫作水平。

一、當前小學語文作文教學中所存在的問題分析

1.教師過于重視對寫作技巧的講述

從某方面來看，學生的語言運用能力以及寫作技巧的強弱與否，直接關(guān)系到他們的寫作水平，但是寫作水平的高低并不僅僅在詞語以及寫作技巧的運用上，還在與其能夠突出作者的真情實感，能否反映社會生活中的某些現(xiàn)象，進而引發(fā)讀者的情感共鳴。但是，在實際教學中，許多教師更重視對學生進行寫作技巧的培訓(xùn)，使學生掌握擬人、比喻等修辭手法，并鼓勵學生閱讀優(yōu)秀作文選，讓學生將文章中的優(yōu)秀佳句摘錄下來進行背誦，然后將其運用到寫作之中。當然，對剛接觸作文的小學生而言，這的確是一個快速的入門方法，但是盲目推崇模仿創(chuàng)作的做法反而會制約學生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致一些學生的作文假大空，很難吸引讀者的閱讀興趣。[1]

2.教師忽視了引導(dǎo)學生觀察社會生活

但凡優(yōu)秀的文章與著作都是從社會生活取材，其人物的塑造，故事情節(jié)的描寫無一不是對社會生活的真實反映，而這種文章讀起來也更能夠引發(fā)讀者的共鳴。但是，在小學語文作文教學中，一些教師忽視了對學生觀察能力的培養(yǎng)，沒有引導(dǎo)學生從自己的生活中取材進行創(chuàng)作。因此，每次當教師布置寫作任務(wù)時，一些學生就感覺非常的痛苦，他們總感覺無事可寫，無話可說，尤其是一些教師有布置寫日記或者周記的習慣。學生每天兩點一線，在學校與家中來回穿梭，每天都需要應(yīng)對較重的學業(yè)壓力，這更使得他們無暇關(guān)注自己的生活。久而久之，學生的觀察能力就會駐足不前，這不利于學生寫作能力的提升。

二、基于生活化的作文教學策略分析

眾所周知，文學創(chuàng)作來源于生活，所以在今后的作文教學中，教師需要引導(dǎo)學生多觀察生活，從生活中積累素材，鼓勵他們將自己的真情實感注入創(chuàng)作之中。如此，就會有效的解決他們寫作過程中無事可寫的問題。

1.讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣

（1）通過觀察生活來積累豐富的寫作素材

在寫作過程中，素材的收集非常的重要，關(guān)系到文章內(nèi)容的充實與否。在教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生多觀察社會生活，進而從中搜集大量的寫作素材。如，在寫“我們的公園”這一作文時，教師可以先讓學生走進公園，讓學生去觀察公園的建筑景觀，觀察公園的人群，然后將自己所觀察的內(nèi)容有機結(jié)合起來，這樣才能夠使學生的文章具有可讀性。

另外，教師要培養(yǎng)學生多觀察生活，可以從觀察自己身邊的人或者物著手。例如，讓學生留心父母的生活起居，留心父母對自己的關(guān)愛，或者是觀察家中的盆栽與植物，觀察自己家中所養(yǎng)的小動物等等，這些都能夠使學生寫出佳作。[2]此外，通過不斷的觀察生活，也有助于學生樹立熱愛生活的良好意識，這對他們的健康成長有著重要的影響。

（2）通過引導(dǎo)學生體驗生活來豐富他們的情感

正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生即便是閱讀再多的文章，效果也比不上親自參與到社會生活之中。故此，教師需要引導(dǎo)學生體驗生活，感悟生活，這樣他們的創(chuàng)作才會更具思想，更具靈魂。如，教師可以組織學生參與到各種志愿者服務(wù)活動之中，讓學生去體驗環(huán)保工作，或者是帶領(lǐng)他們前往敬老院，那么學生的保護環(huán)境的意識就會得到增強，他們的尊老意識也會得到提升。而這些情感體驗是學生很難從書中得來的，必須是在社會實踐中才能夠得到更好的體會。

2.引導(dǎo)學生將生活情境注入寫作之中

（1）啟發(fā)學生的想象力

小學生雖然年齡較小，但是想象力卻非常的豐富，這就可以彌補學生的生活經(jīng)驗不足的缺點。故此，在今后的作文教學中，教師不妨引導(dǎo)學生立足于生活中的某個現(xiàn)象，以啟發(fā)學生的想象力，讓學生插入想象的翅膀。如，在引導(dǎo)學生寫“未來的XX”這一文章時，可以讓學生寫未來的房子，未來的汽車，未來的飛機以及未來的人這些題材進行創(chuàng)作。[3]例如，學生所寫的題目為未來的汽車，那么教師在引導(dǎo)學生創(chuàng)作時，就先要引導(dǎo)學生去深入觀察汽車，從汽車的外形、內(nèi)飾、發(fā)動機、中控、輪胎等眾多細節(jié)進行觀察，然后就當前社會的交通情況進行考慮，去想象未來的汽車。這樣一來，就有助于激發(fā)學生的想象力，有助于學生創(chuàng)新意識的提升。

（2）激發(fā)學生的寫作欲望

學生寫作興趣的高低，關(guān)系到他們的寫作水平，那么在今后的作文教學中，教師需要采取一定的措施來激發(fā)學生的寫作興趣。為此，教師需要從學生的生活習性著手，了解學生的興趣愛好以及行為習慣。例如，有些學生喜歡看動畫片，喜歡看奧特曼的動畫，所以從小就產(chǎn)生了一種保衛(wèi)地球的崇高理想;有的學生則喜歡看光頭強的動畫片，所以產(chǎn)生了一種保護森林，保護環(huán)境的信念。為此，教師不妨根據(jù)學生的興趣愛好來布置題目，這樣更能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，使之感受到寫作的趣味性。

結(jié)語

綜上，在小學語文作文教學中，一些教師的教學還存在著一定的問題，如忽視了引導(dǎo)學生觀察生活，過于重視對寫作技巧的講述，這不利于學生寫作能力的提升。因此，在今后的作文教學中，教師需要開展生活化的教學策略，要讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣;并引導(dǎo)學生將生活情境注入到寫作之中。如此，學生的創(chuàng)作就會更具真情實感，其文章也更能夠引發(fā)讀者的情感共鳴。

參考文獻

[1]陳培瑤.小學語文作文的生活化教學策略探討[J].試題與研究，2019（21）：116.

[2]洪燕華.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學研究），2019（08）：86-87.

[3]李秋俠.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應(yīng)用[J].小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（07）：71+69.