李艷

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師被動式的要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的管理，因為教師認(rèn)為，只有學(xué)生有了壓力，才會有學(xué)習(xí)的動力。但是，一味地對學(xué)生進(jìn)行打壓，會讓學(xué)生喪失信心。新時期的教育理念是讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)毓膭?、肯定中實現(xiàn)成長，增強(qiáng)學(xué)生的自信。本文中就激勵理念在小學(xué)班主任管理工作中地落實進(jìn)行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 激勵理念 管理理念

引言

很長時間以來，在我國的小學(xué)教育中，班主任都承擔(dān)著非常重要的管理身份，對學(xué)生進(jìn)行生活以及學(xué)習(xí)上的管理。但是，大部分教師都采用“打擊式”的管理方法，對小學(xué)生進(jìn)行過于嚴(yán)厲的管理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到問題時，班主任常常會以嚴(yán)厲的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行批評，他們認(rèn)為：“嚴(yán)師出高徒”。作為教師，他們始終認(rèn)為要為學(xué)生營造出不可侵犯的嚴(yán)師形象。但是， 因為小學(xué)生的認(rèn)知能力不全面，身心發(fā)育正處于關(guān)鍵時期，若是班主任一貫采用打擊式的教學(xué)，就會對學(xué)生的心理造成影響。所以，班主任教師在進(jìn)行小學(xué)班級管理的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生開展激勵式的教學(xué)，多肯定學(xué)生，發(fā)展學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展小學(xué)生的個性特點(diǎn)。

一、多觀察學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的閃光點(diǎn)

在小學(xué)班級教育和管理的過程中，班主任開展激勵式的教學(xué)手法，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要將學(xué)生與原來的狀態(tài)進(jìn)行對比，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處。在日常的教學(xué)活動中，班主任應(yīng)該多與小學(xué)生進(jìn)行交流，了解小學(xué)生的內(nèi)心需求和真實的想法。同時還應(yīng)該與學(xué)生處于平等的位置上，尊重學(xué)生，不能強(qiáng)行要求學(xué)生去完成某一教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生制定過大過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣會為學(xué)生帶來很大的心理壓力和生理壓力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中遇到對自身而言，力不能及但是又必須要完成的事情時，學(xué)生會因為班主任的存在而產(chǎn)生很大的恐懼心理，害怕自己不能及時按要求地完成任務(wù)而受到班主任老師的批評教育。所以，各個小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理教學(xué)的過程中，應(yīng)該先為學(xué)生制定科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向相應(yīng)的方向發(fā)展。對于目標(biāo)的完成情況，教師也不能一味地讓學(xué)生百分之百的完成，要告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們愿不愿意在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)進(jìn)步，遇見更優(yōu)秀的自己呢？老師相信大家都是最棒的、最勇敢的，雖然這些任務(wù)對于你們來說可能會有些困難，但是，只要你們盡全力去完成、去探索、去創(chuàng)造，就已經(jīng)成功了。[1]”在對學(xué)生管理的過程中，教師不能在學(xué)生犯錯誤的第一時間就對學(xué)生進(jìn)行批評，而是要留給學(xué)生一定的空間，分析其中具體存在的問題，和學(xué)生進(jìn)行深入的交流，盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步之處。同時，還要告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母。”一次的失敗并不能代表什么，只要學(xué)生愿意改正，積極的總結(jié)方法，積累經(jīng)驗，就仍舊是老師喜愛、同學(xué)熱愛的好學(xué)生。

與此同時，班主任在對小學(xué)生進(jìn)行組織管理的過程中，還要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如，飯前便后要洗手、吃飯不能講話、吃飯不可以吧唧嘴、遇見老師和長輩要主動問好、要講究個人衛(wèi)生等。因為小學(xué)生剛步入校園，對于很多事物的接受能力和速度不如高年級的學(xué)生，所以，常常會在生活和學(xué)習(xí)中犯錯誤。對此，教師為了提升學(xué)生對自身生活習(xí)慣的重視程度，讓學(xué)生在快樂、輕松的狀態(tài)下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，班主任教師應(yīng)該采取積極、激勵的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生更愿意配合自己以及其他教師完成教育教學(xué)工作。為了弘揚(yáng)榜樣的力量，班主任教師還可以在班級內(nèi)安排“輪流班長”一職位，讓學(xué)生們輪流擔(dān)任，對班級進(jìn)行管理。每一個在當(dāng)下?lián)伟嚅L職務(wù)的學(xué)生，都應(yīng)該嚴(yán)于律己，寬以待人，組織同學(xué)們向表現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時還要幫助個別小朋友改正不良習(xí)慣。在每一次輪流班長卸任之后，班主任要做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，以本學(xué)生為班級做出的貢獻(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，讓其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，勇敢的創(chuàng)新，不怕失敗，在交流和實踐中實現(xiàn)自我價值。

二、寬容與嚴(yán)厲相結(jié)合，為學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間

班主任在采用激勵式的管理理念對小學(xué)生進(jìn)行管理的時候，不能一味地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生自滿、驕傲的心理。在管理的過程中，班主任要將寬容的態(tài)度和嚴(yán)厲的態(tài)度結(jié)合起來，針對不同的學(xué)生，分析不同的狀況，采用不同的管理態(tài)度。對于小學(xué)生身上切實存在的錯誤與不足，班主任教師要明確地指出，端正學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班級管理的過程中，無論是什么事情，班主任都要保持冷靜的頭腦，仔細(xì)對事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行分析，再做出相應(yīng)的評判。同時，班主任還要一碗水端平，以客觀的態(tài)度對待每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，班主任要留給學(xué)生充分的認(rèn)識錯誤的時間，當(dāng)自己和學(xué)生都冷靜下來之后，再對學(xué)生進(jìn)行耐心的教誨，讓學(xué)生明白自己行為給別人和自身會帶來的傷害，再以嚴(yán)厲的態(tài)度要求學(xué)生努力改正自己的錯誤和缺點(diǎn)，即維持了自己在學(xué)生心中和藹可親的形象，同時還保證了自己在學(xué)生心中的威嚴(yán)。

例如，小學(xué)生平時會追逐打鬧，難免會產(chǎn)生一些沖突，對此，班主任教師在處理問題的時候，首先要讓學(xué)生冷靜下來，留下一定的空間和時間讓學(xué)生思考自己的行為，反思問題。班主任老師要和學(xué)生耐心的溝通，小學(xué)生之間的矛盾，無非就是一些小摩擦，教師在中間適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)就能夠解決問題。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤時，班主任老師要認(rèn)真地分析學(xué)生錯誤的原因，以和藹耐心的口氣引導(dǎo)學(xué)生互相理解，改正自己的錯誤。但若是學(xué)生拒不承認(rèn)自己的錯誤，教師也要采用嚴(yán)厲的態(tài)度，不能讓學(xué)生這種錯誤的思維繼續(xù)延續(xù)下去。

結(jié)語

綜上所述，為了更好地開展素質(zhì)教育，小學(xué)班主任在開展班級管理的過程中，應(yīng)該積極地開展激勵式的教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)理念。要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，多與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的個性特點(diǎn)。要留給學(xué)生足夠的發(fā)展余地，不能在第一時間否定學(xué)生，尊重小學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的心靈不受傷害。

參考文獻(xiàn)

[1]范京一.賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（12）：50.