劉思

摘 要：新課程改革背景下，非常注重倡導學生在學習上的自主合作探究，所以必須要改變傳統(tǒng)落后單一的教學模式，以學生為教學主體，探索運用教學新模式。小組合作學習就關注突顯學生的地位，學生以小組單位進行合作討論學習，小學英語教師在組織開展小組合作學習的過程中，應該在了解學生學習能力的基礎上科學分組，科學組織實施，依據(jù)教材內(nèi)容設計，激發(fā)學習興趣，還要制定多元化評價機制，從而確保最終的教學效果。

關鍵詞：新課改;小學英語;小組合作學習;策略

引言

新課改教學背景影響下，課堂教學應與時俱進，注重教學方法的創(chuàng)新，改變以往落后單一的教學模式，引入新的教學方式方法，突出學生的主體地位，為教學注入新的活力。為此，小學英語老師在教學過程中，不能只停留在表面，要從根本上提高學生的英語認知水平，可通過小組合作學習模式體驗教學，時刻了解學生的實際學習狀態(tài)，及時留意英語學習過程中學生所存在的一些問題，組織學生合作討論交流，共同學習進步，進而全面提高學生的英語學習能力。

1.了解學生學習能力，進行科學分組

小學英語小組合作形式教學活動開展過程中，老師首先應全面了解班級學生的學習能力，并以此為基礎來進行科學分組，為提高英語課程教學有效性奠定良好的前提條件。例如，在具體施行分組教學時，老師不要單純地依據(jù)“就近原則”，而一定要在深入了解班級學生的英語學習能力，以及心理學習狀態(tài)、性格興趣等方面之后，從而充分體現(xiàn)了合理化分組教學理念。老師可將各小組學生人數(shù)控制在 5-8 人，各組之間要保證組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，這樣更有利于組內(nèi)學生共同學習，培養(yǎng)學生良好合作精神，展開良性學習競爭[1]。這樣不僅帶動了課堂上的每一個同學，更是讓學生們互幫互助，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品德。

2.科學組織實施，解決合作學習的問題

在小學英語小組合作教學實踐中，如果長期以往這樣安排，那學生可能會在學習中出現(xiàn)一些不合理的問題。比如：（1）在小組合作的學習階段中，有小組總是固定的幾人交流，而其他幾位內(nèi)向不善于言辭的學生就沒有太多機會來表述自己看法了。（2）基于學生合作學習的發(fā)言過程中，總是經(jīng)常發(fā)言的幾個小組起立表述，而越是懶散的小組越是不會有要發(fā)言的狀態(tài)。（3）整個小組合作學習過程里，看著都挺積極、熱鬧，但是匯報的時候卻是毫無頭緒了。以上幾點也都是我們經(jīng)?？吹降囊恍┙虒W現(xiàn)象，其中的原因都是在于小組合作學習的模式產(chǎn)生的問題。要想達到有效的合作學習，首先就要合理的安排分組，老師得考慮到學生的基礎知識、能力差異、性別差異等等，最好保證每個小組之間的平衡，并保證每個學生各有特色，實現(xiàn)小組的優(yōu)化組合，這樣就完全可以不再讓問題二發(fā)生。在我們實際討論過程中，不能總是固定一個組長，這樣的話就形成了語言權利占領，組長可以依據(jù)一定的時間輪流擔當，這樣讓性格內(nèi)向的學生也有組織語言來發(fā)言的權利，這樣就可避免問題一始終處于不冷不熱的狀態(tài)了。問題三主要就是小組合作的匯報階層，如何處理問題，就要從老師選擇小組開始，如果老師經(jīng)常只讓舉手小組回答問題，那么其他小組更是無所謂狀態(tài)。所以在合作學習之前，老師可以根據(jù)抽簽來決定那組回答問題，這樣一來，無論那組都會積極思考問題，等待抽簽結(jié)果來回答問題了[2]。

3.依據(jù)教材內(nèi)容設計，激發(fā)學習興趣

小學英語課程教學過程中，小組合作學習模式實踐要注意方式手段，不能盲目性跟進教學，否則會起到教學反作用。所以，在小組合作教學時，老師必須要熟悉英語課堂教材，然后再依據(jù)內(nèi)容具體設計小組合作教學。例如在“Whats he like”課程學習過程中，老師可就重要學習內(nèi)容，如表演 Main scene/lets talk開展小組合作學習，要求學生要熟練運用句型，如“Who is she？ She is our English teacher.”“Whats he like？ Hes very kind.”等。學生進行合作學習既可以是相互討論，也可以是小組競賽，還可以是創(chuàng)設情境進行角色扮演，這樣通過多樣化學習形式，使課堂氛圍更加活躍，更好的激發(fā)學生的學習興趣[3]。針對小學生思維能力較差，認知理解能力較弱的問題，教師可以為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生都能積極參與進來，在相應的教學情境中學習，同學之間積極的進行口語對話練習，逐漸培養(yǎng)形成良好的語感，學生在興趣的指引下積極參與學習。

4.制定多元化評價機制，保持學生的參與積極性

新課程改革確立了學生的主體地位，學生成為了課堂上的主人，但這并不意味著教師的作用就不重要了，教師的教學引導作用依然不可或缺，尤其是對于愛玩好動的小學生來說，更加需要教師進行有效的管理。小組合作學習是一項群體性和個體性融合的學習過程，所以教師應該注重對合作過程的評價。在新課改影響下，小學英語老師還應助力于構建科學性課程教學評價體系，小組合作模式教學過程中，可以個人評價或小組評價為主。小組內(nèi)成員互評要互相提出優(yōu)缺點，以幫助學生對自身學習能力有一個正確認知。個人評價要求學生進行自我經(jīng)驗總結(jié)，提出自己不足之處，這樣學生在評價中才能取長補短，從而在英語學習上實現(xiàn)共同進步。評價內(nèi)容除了學習之外，還包括情感狀態(tài)和價值觀，教師要引導學生在合作中養(yǎng)成良好的團結(jié)協(xié)作意識，共同為小組取得良好的學習效果而不斷努力，增進同學之間的友誼[4]。

結(jié)語

總之，在小學教學活動中，英語是一門相對較難的語言學科，但也與學生的日常生活或交流活動有著些許親密的關系。為適應教育發(fā)展趨勢，老師可有效運用小組合作教學模式，小組合作學習雖然在小學英語授課的過程中存在一定的問題，但這些問題只需教師不斷提高自身教學水平，學生愿意接受且不斷完善自己，那么大家都會在小組合作學習中學有所獲，得到回報。

參考文獻

[1]王樹成.小學英語小組合作學習中的問題及對策研究[J].中華少年，2017（04）：59.

[2]田偉.小學英語小組合作學習中的問題研究[J].現(xiàn)代交際，2016（04）：80-81.

[3]廖峰.小學英語小組合作學習的問題及對策[J].課程教育研究，2015（10）：124.

[4]季碧新.小學英語小組合作學習的問題及對策探究[J].長江叢刊，2017（02）：56-57.