張馨元

摘要：近幾年來，我國各行業(yè)快速發(fā)展，人民素養(yǎng)也隨之得到提高。同時我國目前的小學道德與法治課堂較與之前也發(fā)生了很大的改變，不僅僅注重學習成績，還將著重培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，因此，當前的小學道德與法治課堂構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為方向，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的新時期人才。本文研究了基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;核心素養(yǎng);教學

核心素養(yǎng)這一名詞是教育部近幾年新提出的一個概念，這個概念自從提出后被廣泛應(yīng)用，并取得來良好的教學效果。基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂構(gòu)建注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)，與傳統(tǒng)教學模式只關(guān)注學習成績的理念不同，基于核心素養(yǎng)導向的小學道德與法治課堂構(gòu)建將提升學生對于核心素養(yǎng)的認知，促使其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、核心素養(yǎng)理念與道德與法治學科的關(guān)系

學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成以學科指數(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合知識內(nèi)容潛移默化地影響學生，使其具備良好的個人品質(zhì)。在核心素養(yǎng)理念下，道德與法治學科核心素養(yǎng)包含自我管理、法律意識、道德認知、參與社會、國家認同等內(nèi)容，以學生全面綜合發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生的自主能力，豐富學生的知識儲備，提高小學生的社會認知，弘揚社會主義核心價值觀。道德與法治課程與核心素養(yǎng)理念具有極高的一致性。在核心素養(yǎng)理念中，法治意識是其核心內(nèi)容，更是學生參與社會實踐的必備能力。

二、基于核心素養(yǎng)理念開展小學道德與法治課堂教學的具體對策

（一）注重學習過程的引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

想要完成學生知識向生活經(jīng)驗的遷移，就要實現(xiàn)教學情境的生活化，注重學習過程的引領(lǐng)。小學生社會經(jīng)驗不豐富，如果在課堂上講課內(nèi)容過于死板，缺乏生活化的內(nèi)容，不注重學習過程的引領(lǐng)，學生就難以理解，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)更無從談起。創(chuàng)建生活化教學情境，關(guān)鍵在于教學資料、教學方法的選擇和對學習過程的有效引領(lǐng)，如果教師能夠靈活的運用設(shè)備和資料，運用當前的多媒體教學環(huán)境，很容易就能實現(xiàn)通過創(chuàng)建生活化教學情境，實現(xiàn)對學習過程的引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)的目的。

例如，在人教版小學《道德與法治》一年級下《花兒草兒真美麗》一課中，教師將平時在學?；▓@，社區(qū)內(nèi)拍攝的春天花開的視頻和圖片作為資料，通過多媒體設(shè)備在課堂上播放給學生，學生們在學習知識的同時，結(jié)合生活中常常看到和遇見的情景，不僅完成了學習任務(wù)，還滲透了愛護花草，保護身邊環(huán)境的教育思想，讓學生們了解四季和花草知識的同時，得到綜合素質(zhì)的提高。

（二）以學生視角出發(fā)，調(diào)整教學方法

小學生對學習并沒有端正的認知態(tài)度，在學習過程中受興趣因素影響較大，且小學生的認知能力不足，接觸范圍相對較窄。小學道德與法治教師應(yīng)以小學生的視角出發(fā)去思考教學，不斷調(diào)整教學方法，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，從而有效調(diào)動小學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生濃烈的學習熱情。教師需要照顧小學生的敏感情緒，認真觀察學生的一舉一動。當發(fā)現(xiàn)學生的進步時，不應(yīng)吝嗇贊美詞語，及時鼓勵學生、贊揚學生。

例如，在人教版教學《我們愛整潔》這部分內(nèi)容時，以往道德與法治教師會向?qū)W生大量灌輸知識內(nèi)容，以主導者的姿態(tài)開展教學。而在這一教學模式下，小學生僅能被動接受知識內(nèi)容，難以產(chǎn)生深刻的知識印象。且教師在教學過程中以自身視角為主線，導致學生難以消化課程知識。故此，教師要調(diào)整課堂教學方法，以探究式教學代替“填鴨式”教學，讓學生主動探究知識內(nèi)容。教師在課前在互聯(lián)網(wǎng)中為學生搜集教學資源和圖片，在教學環(huán)節(jié)為學生播放相關(guān)圖片，讓學生觀看圖片，分辨其中的行為，哪些是整潔的模樣，哪些是不整潔的模樣。在學生正確分辨內(nèi)容后，組織學生進行小組討論，讓學生探討保持個人整潔的有效辦法，如何實現(xiàn)個人整潔。隨后，讓每個小組選派一名學生代表上臺發(fā)言，闡述小組的討論結(jié)果。最后由教師帶領(lǐng)學生總結(jié)知識內(nèi)容，讓學生在無形中掌握課程知識。最終，鍛煉學生思維意識，強化學生的探究意識，樹立學生的合作意識，促進小學生核心素養(yǎng)的形成。

（三）養(yǎng)成正確的道德觀念與法治素養(yǎng)

與小學道德與法治課程內(nèi)容中的背誦以及記憶，小學注重培養(yǎng)學生形成正確的法治認知以及道德觀念。應(yīng)在小學道德與法治課堂中使用體驗式教學方法，可有利于幫助學生養(yǎng)成正確的道德觀念與法治素養(yǎng)。例如，教師在課堂中講解德育內(nèi)容如團隊協(xié)作等，可在班級舉辦合作游戲的方法，構(gòu)建學生體驗式課堂，在游戲中創(chuàng)建不同的小組，使小組成員通過合作后完成游戲任務(wù)。在游戲后教師可讓學生分享個人在合作中完成任務(wù)的體驗。通過開展一些合作小游戲，不僅可活躍課堂氣氛，還可使學生在參與游戲的過程中形成正確的道德觀念，高效率的完成教學任務(wù)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治教學，應(yīng)該是多維度教育的滲透，而不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學。只有將道德與法治教學滲透學校、家庭和社會生活中，才能讓學生持續(xù)不斷的接受道德與法治教育信息的刺激，從而真正實現(xiàn)對道德與法治教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

參考文獻：

[1]蘇東明.基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學思考[J].教師，2017（22）：19.