唐建芬

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，在幼兒園教育教學(xué)活動中，游戲是最基本的活動。將幼兒早期閱讀活動恰當(dāng)?shù)嘏c游戲結(jié)合起來，讓幼兒們邊讀邊玩，通過游戲活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。游戲是幼兒的天性，與游戲緊密相關(guān)的閱讀活動，打造名副其實(shí)的幼兒閱讀游戲化。

關(guān)鍵詞：閱讀；游戲化；幼兒

幼兒時(shí)期是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。有科學(xué)數(shù)據(jù)表示，對幼兒開展早期閱讀，幼兒的智力水平、閱讀能力、理解能力和思維能力都將得到極大的開發(fā)，孩子的內(nèi)心世界和精神生活就會越加飽滿。但單純的學(xué)習(xí)畢竟是枯燥的事情，玩才是孩子們最喜歡的事情，如何能夠讓閱讀成為孩子心頭之愛呢？把閱讀和游戲緊密相聯(lián)，在閱讀活動中引入游戲元素，變閱讀為游戲，這是早期閱讀興趣引導(dǎo)的一種重要方式。

在教學(xué)中，教師需要統(tǒng)籌考慮幼兒閱讀和游戲活動，通過內(nèi)容多元形式多樣的游戲活動，將難以理解的閱讀內(nèi)容變得簡單直觀，帶領(lǐng)幼兒們走進(jìn)聯(lián)想與想象的廣闊空間之中，讓幼兒獲得親切的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，讓孩子對閱讀產(chǎn)生深厚的興趣并越來越有愛。

一、來個(gè)前奏——先游戲再閱讀

游戲的意義就在于讓孩子盡情地玩耍。游戲中的孩子們有活動有好奇心，在閱讀前開展游戲，就如同樂曲的前奏一般，其意義在于提起幼兒的興趣、引導(dǎo)幼兒探索和演練的興致。在閱讀前開展游戲活動，以幼兒的游戲情緒和游戲體驗(yàn)作為閱讀活動的前奏，幫助幼兒建立閱讀興致、清除畏難心理，讓幼兒在高昂的興趣中開啟閱讀。

閱讀前的游戲活動，老師不應(yīng)硬性地以“教學(xué)目標(biāo)”來套住孩子們，也不應(yīng)要求孩子們有統(tǒng)一的表現(xiàn)或回答，當(dāng)鼓勵孩子們自主發(fā)揮。過多的限制只會讓游戲不夠純粹，顯得過于刻意。閱讀前的游戲活動多由幼兒自由開展或任意施展，如請幼兒們摸一摸某種物品、唱一首兒歌或者做一個(gè)小游戲之類，也可以由幼兒們隨意探索。這種隨意和自主往往能夠孩子們發(fā)散思維、萌發(fā)創(chuàng)意火花。

如在閱讀《母雞蘿絲去散步》前開展“你猜你猜你猜猜猜”的活動。閱讀之前老師把今日閱讀繪本的封面展示給孩子們，遮住書名部分，只讓孩子們看封面的一只母雞和彎彎的小路，請大家看一看這幅畫并猜一猜這本書講的什么故事情節(jié)。也可以告訴孩子們今天要閱讀的繪本的名稱，告訴孩子們講的是母雞蘿絲去散步的故事，請孩子們猜一猜或編一編蘿絲在散步的過程中可能會遇到什么人發(fā)生什么事。在游戲中，老師有策略地引導(dǎo)孩子們觀察封面，通過封面圖畫來獲取圖書的主角信息和故事內(nèi)容，這是一種重要的閱讀方法和技巧，潛移默化式的引導(dǎo)更能讓孩子們學(xué)會運(yùn)用這一方法技巧。

二、加點(diǎn)伴樂——邊游戲邊閱讀

由于幼兒的接受能力和理解不一，并非每一個(gè)孩子都能真正理解閱讀內(nèi)容。對于閱讀過程中難以理解的問題，或者閱讀活動中幼兒學(xué)習(xí)興趣不高的情況，引入游戲是一種很好的“伴音”，能夠讓閱讀變得更簡單、更易懂和更有趣。老師帶領(lǐng)幼兒們閱讀繪本，只是口對耳的過程，內(nèi)化是耳進(jìn)腦的過程。閱讀活動中的游戲，如同催化劑一般，能促進(jìn)幼兒將閱讀內(nèi)容加以內(nèi)化。

在閱讀活動中，老師可根據(jù)讀物的內(nèi)容恰如其分地加入一些表演活動。表演的動作性較強(qiáng)，以直覺思維為主的幼兒對表演更能接受和理解。不論是老師和表演還是幼兒自己的表演，都能讓閱讀充滿新奇和好玩的元素。如老師在講述以動物為主角的繪本時(shí)，可模仿動物角色參入表演，學(xué)著貓的聲音喵喵叫，學(xué)著小兔子的動作跳一跳，學(xué)著小鴨子走路搖一搖。也可以問題的形式來制造懸念，如閱讀繪本《小貓釣魚》，每次小貓坐下來釣魚的時(shí)候，老師都追問大家：小貓這次能安安靜靜地坐著釣魚嗎，小貓這次能釣上魚嗎，小貓還會遇到什么打擾呢？幼兒們爭相搶答，或者請幼兒們模仿小貓抓蜻蜓撲蝴蝶的樣子，在游戲中推動閱讀不斷進(jìn)行，幫助幼兒們更好地理解閱讀內(nèi)容。

閱讀的過程中穿插著游戲，有游戲作為閱讀的伴樂，閱讀充滿了笑聲和吸引力，幼兒們讀得更高興，閱讀興趣越發(fā)濃厚。

三、添點(diǎn)尾曲——先閱讀后游戲

幼兒的閱讀內(nèi)容多以繪本為主，繪本精短凝練，卻有無窮的拓展可能性。在完成閱讀后，老師要鼓勵孩子們大膽想象，放飛思維，改編或續(xù)寫故事，讓孩子們根據(jù)自己的理解來進(jìn)行繪本的二次創(chuàng)作，也可由孩子們自由選擇，根據(jù)自己的興趣，將之畫出來或演出來。無論采用哪種游戲形式，其本意都應(yīng)是鼓勵孩子們展現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)和對閱讀內(nèi)容的理解，孩子們的想象、創(chuàng)作和表演，是游戲和閱讀的最佳組合。

如閱讀《森林大會》后，老師拿出事先準(zhǔn)備的動物頭飾，請孩子們模仿獅子、老虎的動作，加入描寫動物角色的兒歌，一群孩子在教室中跳來跳去，表演出故事，孩子們一邊玩一邊回味剛才的內(nèi)容，這樣的課堂深受孩子們喜歡。閱讀后的游戲能夠加深孩子對閱讀內(nèi)容的理解，激勵幼兒開展后續(xù)閱讀，引導(dǎo)幼兒持續(xù)閱讀的興趣，在幼兒心中種下自主閱讀的種子。

綜上所述，在開展幼兒閱讀活動時(shí)，將閱讀和游戲結(jié)合起來，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，推動幼兒全面發(fā)展。在讀中玩，在玩中學(xué)，以游戲?yàn)樾问?，把每一位幼兒帶入廣袤的閱讀世界，讓每一個(gè)孩子都愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]陳輝.挖掘繪本教育資源，開啟幼兒游戲之旅——幼兒園繪本游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國教師，2013（1）：63-65

[2]周小平.故事與小班幼兒[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（9）：166.

（作者單位：昆山市開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園）