摘 要：在隨著語言學的不斷發(fā)展下，多模態(tài)教學模式就出現(xiàn)在教學領域當中，同時也逐漸被廣泛的應用。而高職英語教學當中，運用多模態(tài)教學模式的整體構建，應該從世界的角度出發(fā)，掌握好其中的重要意義和重要作用，并且要根據(jù)多模態(tài)較教學模式的優(yōu)勢點，在其與高職英語融合后，正確的分析教師與學生的存在角色與位置，全面優(yōu)化高職英語的教學效果，提升高職學生的英語水平。

關鍵詞：高職英語；多模態(tài)教學；策略；有效；發(fā)展

在教育事業(yè)不斷改革與發(fā)展的過程中，教學的資源與教學內容也在隨之不斷完善、不斷豐富。教學方式也由傳統(tǒng)形式演變?yōu)楝F(xiàn)代化形式，并且在現(xiàn)代化教學模式與信息技術的融入，學生的學習成效得到了有效的提升，教學成果也有了明顯的改善，極大的滿足了學生對教育的需求。當前，在高職教育當中，為了激發(fā)學生的學習積極性，多模態(tài)教學模式已經(jīng)被廣泛的應用，其充分的展現(xiàn)了學生的主體地位，響應了新課改的核心宗旨。以下，我們對高職英語多模態(tài)教學模式的構建策略進行簡要的分析。

一、高職英語教學當前的形式

（一）學生英語基礎較差

高職學校學生之間的英語水平差別較大，并且整體的基礎水平都不是很高，這是由于高職學生主觀意識上對英語的興趣不高，缺少對學習的積極主動性，主要原因是其認為英語學科難懂難學，對于課堂上的講解基本屬于聽不懂的狀態(tài)。另外部分學生的外語基礎是其他的小語種，這種情況學生的英語基礎就等于零，這些種種原因都是當前高職英語教學所面臨的問題[1]。

（二）學生缺少對學習的主觀能動性

一般高職院校的學生對于學習都缺少自主意識，而相比中學時期，有教師的督促與嚴格的約束力，在高職院校當中，更加容易迷失與放任自己，對于學習做不到嚴格的要求自身，長期成績上不去，久而久之就會產(chǎn)生厭學棄學的心理狀態(tài)，主要是因為學生缺少對學習的主觀能動性。

（三）高職英語考核模式過于單一

在高職院校的英語成績考核模式只要是根據(jù)期末的考試成績?yōu)橹?，并且由于考個的過于單一，學生只在乎成績，日常當中并不注重學習素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語能力的提升[2]，而想要學好英語就要掌握好聽、說、寫、讀等各個方面，進行全面的發(fā)展，這樣才是真正的掌握好英語學科，只在乎成績的這種學習方式與學習習慣十分不利于學生日后的整體發(fā)展。

（四）陳舊的教學模式

部分高職院校的英語教學模式，過于傳統(tǒng)枯燥，授課的形式十分的單一，基本以課本信息為主，教師為教學的主體，忽視師生之間的互動，這樣致使教師無法正確掌握學生的真正需求與掌握知識的程度，忽視對學生試聽讀寫能力的培養(yǎng)，這樣也是導致學生對英語學科失去興趣的主要原因之一。

二、多模態(tài)教學模式的核心概念

多模態(tài)教學主要是指在多模態(tài)話語分析之上，應用到語言的教育當中。在隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，多模態(tài)的應用逐漸廣泛起來，并且在教學的應用當中起到了良好的成效。多模態(tài)教學模式的應用，主要體現(xiàn)在以學生為主體地位，學生可以利用圖像、聲音、視頻等等展現(xiàn)自己的主觀意識，實現(xiàn)語言交際，并且獨立完成學習的整個過程，以促進自身的學習素養(yǎng)[3]。多模態(tài)教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，內容相對豐富，并且涉及到的教學范圍也比較廣泛，是當前較為理想的教學模式。

三、高職英語多模態(tài)教學模式的構建策略

（一）創(chuàng)建多模態(tài)英語教學活動

在當今時代經(jīng)濟的飛速發(fā)展下，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)滿足不了當今社會對人才的相關要求了[4]。當前的教育，應該注重培養(yǎng)多能型人才，教師應該培養(yǎng)學生的綜合能力與綜合素質，在教學過程中，以學生為主體，教師起輔助與引導的作用。教師在應用多模態(tài)教學模式的的同時，就是突破了傳統(tǒng)，并對其進行正確有效的改進。突出學生的學習主體地位，促進學生全面發(fā)展。在高職英語教學當中，以聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)為主，教師引導學生自主學習，通過不斷的聽與看的練習，激發(fā)學生對英語的興趣。例如：在課堂當中，教師根據(jù)學生掌握知識的程度，以小組的形式，進行情景角色扮演，讓學生相互之間練習對話，根據(jù)特性的情景創(chuàng)設，學生可以更加快速的掌握英語技能。

（二）豐富教學資源

在多模態(tài)教學模式的應用過程中，首先需要拓展學生的知識面，將教學資源進行適當?shù)呢S富，這樣才便于學生提升學習能力。英語教學主要從詞匯和語法兩方面入手，教師要根據(jù)學生的實際基礎與當前的教學環(huán)境，利用多媒體教學工具，豐富教學內容，通過多媒體的多元形式，運用音頻、視頻等不同的方式進行教學，與知識點的展示。這樣不僅能夠增加學生對知識點的記憶，還能加強理解能力。

（三）創(chuàng)建良好的多模態(tài)教學氛圍

在教學過程中，教師應該正視學生之間所存在的差異性，并且要掌握好這其中存在的差異，創(chuàng)設不同的教學策略，因為學生的英語基礎是決定了學生學習的效率，首先要讓學生對英語學科產(chǎn)生一定興趣，然后在因地制宜的營造多模態(tài)教學氛圍，為學生帶來更好的學習體驗[5]。例如：合理的運用多媒體教學，在枯燥的教學當中融入視覺效果與聽覺效果，增強學生的體驗感，還可以播放英文影視作品，將學生帶入到情景當中，這樣更能讓學生產(chǎn)生聯(lián)動性，增強學生的學習樂趣。

（四）加強考核模式與評價模式

高職英語教學當中應該適當?shù)娜谌攵嗄B(tài)考核模式，讓教師掌握學生的實際學習狀態(tài)，并且能夠進行精準、全面的評價，這樣更利于拓展學生的學習思維，將日常的學習習慣與學習成效進行綜合評價，才能利于學生增強自信心，讓學生有一個自我的認知。

綜上所述，多模態(tài)教學模式在高職英語教學當中的應用，是順應了時代的發(fā)展與改革。不僅提升了教學成果，還突破了傳統(tǒng)固有的教學模式，教師與學生都在一定程度上得到了有效的發(fā)展，并且滿足了不同層次學生的需求，讓學生發(fā)散了情感思維，在教師的正確引導下，對英語學科產(chǎn)生積極主動性，全面提升自身的英語素質，為學生的未來發(fā)展奠定了良好的語言基礎，為國家培養(yǎng)了更加優(yōu)質的人才。

參考文獻

[1]周怡.多模態(tài)教學模式在高職英語教學中的應用研究[J].職教論壇，2013（17）：454-456.

[2]麻淑濤，魯平平.高職英語多模態(tài)教學模式的構建探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016（1）：24-26

[3]王鳳，張萍.基于現(xiàn)代教育技術的高職英語多模態(tài)教學模式研究[J].吉林省教育學院學報，2015，31（10）：40-42.

[4]呂潯倩.信息化時代下高職英語多模態(tài)教學模式的有效性探討研究[J].黑龍江教育學院學報，2017（9）.

[5]朱艷.基于變構學習理論開展高職英語多模態(tài)體驗式教學的實踐研究[J].唐山職業(yè)技術學院學報，2017（15）：29.

作者簡介：

杜翠芳（1986 - 9）性別：女；籍貫：山東青州；學歷：本科；職稱：講師；研究方向：英語

（作者單位：濰坊工程職業(yè)學院）