黃方興

摘 要：隨著我國新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，學生在教學過程中的主體地位獲得了廣泛的認可和重視。本文對如何充分發(fā)揮小學的主體意識，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量進行了討論和研究，并從4個方面提出了一些對策和建議，希望能夠為小學數(shù)學教學工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；教學質(zhì)量；主體意識

引言

在當前的小學教育中，教師對于學生在教學過程中的主體地位越來越重視，如何充分發(fā)揮小學生的主體意識成為了小學課程教學質(zhì)量提高的一個重要工作。本文以小學數(shù)學教學為例，對如何發(fā)揮學生的主體意識，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量進行了討論和探究。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主探究的學習意識

在目前的小學教育中，創(chuàng)設(shè)情境進行教學的模式受到了廣泛的應(yīng)用。在這一教學模式下，教師通過利用各種手段為學生創(chuàng)造生動的教學情境，讓學生在情境中進行親身體驗，能夠使學生更加有效的對課程中的知識點進行理解和掌握，從而使其學習效果和效率得到極大的提高。在小學數(shù)學教學中，教師利用情境教學法讓學生進行自主探究學習，不僅可以使學生的自主意識、主體意識得到有效的增強，同時還能充分調(diào)動起對于數(shù)學課堂的興趣，使其數(shù)學能力、邏輯思維能力等方面均獲得良好的提高。

例如，在北師大版小學數(shù)學教材四年前下冊第一單元“小數(shù)的意義和加減法”的教學中，教材中通過設(shè)置買菜的情境進行教學，教師可以利用教材這一內(nèi)容為學生設(shè)置情境，讓學生在情境中模擬自己在生活中買東西的的過程，然后利用學生的生活經(jīng)驗，將其對于元、角分的認識轉(zhuǎn)化為對小數(shù)的理解，并在此基礎(chǔ)上讓學生探索小數(shù)的加減法所具有的規(guī)律，從而使學生更好的理解小數(shù)的概念，掌握小數(shù)的運算規(guī)則。

2.指導學法，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力

由于小學生本身年齡較小，在思維發(fā)育還不夠成熟，因此在小學數(shù)學學習的過程中經(jīng)常會遇到一些難以解決的問題。在這個時候，部分具有鉆研精神的學生會去主動探究，而部分存在畏難心理的學生則可能會選擇放棄甚至失去對數(shù)學的興趣。因此教師在學生遇到學習上的問題時就必須要適當?shù)倪M行指導和幫助，促進其形成自主探究學習的精神和習慣，提高其探究能力，從而充分發(fā)揮學生在數(shù)學教學中的主體作用，在教師的引導下完成對數(shù)學問題的探究和學習。

例如，在北師大版小學數(shù)學教材四年前下冊第五單元“認識方程”的教學中，部分邏輯思維能力較弱的學生對于用字母表示數(shù)字的行為往往表示不能理解，對于方程的概念不能夠很好的掌握。教師在進行方程的教學時可以通過利用經(jīng)典的“數(shù)腿”問題，讓學生先自己思考得出答案，然后逐步的引導學生思考“你的解題思路是怎樣的？”“可以不可以通過假設(shè)一個未知數(shù)來進行解決問題？”“為什么要設(shè)置未知數(shù)？”“設(shè)置未知數(shù)后對于問題的解決有什么好處？”等問題。通過學生在思考這一系列問題的過程中，可以實現(xiàn)其對方程概念的自主探究，進而有效的提高數(shù)學課堂的教學效果。

3.放手操作，為學生提供自主探究學習的空間

對于小學生來說，直觀的視覺感受和行為操作能夠有效的加深其對于知識的理解和掌握。因此，在小學數(shù)學教育中，通過讓學生進行實際操作來提高課堂教學效果能夠起到非常好的作用，而提高學生在生活、學習中應(yīng)用數(shù)學知識的能力也是小學數(shù)學教育的主要目標之一。教師在進行課堂教學時要給予學生足夠的自由操作和探究學習的空間，讓學生自主對數(shù)學問題進行探索和實踐，而教師則在一旁進行適當?shù)狞c撥和幫助，從而使學生在實際操作中提高數(shù)學學習的效果。

例如，在北師大版小學數(shù)學教材四年前下冊第四單元“觀察物體”的教學中，這一單元的主要教學目的是讓學生初步認識物體的三視圖。教師可以通過制作較多數(shù)量的正方體積木分發(fā)給學生，讓學生利用這些材料自行搭建成一個物體，然后讓學生對自己搭建的物體從正面、側(cè)面、上面進行觀察，然后在紙上畫出自己所看到的的圖形，從而使學生在實際操作過程中了解三視圖的概念，并掌握三視圖的畫法。隨后再由教師畫出三視圖，讓學生按照三視圖搭建出相應(yīng)的物體，從而使學生的空間想象能力得到有效的提高。

4.合作互動，為學生自主探究學習提供舞臺

小組合作探究學習是指按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生分為多個小組進行學習的教學方式。小組內(nèi)的學生為了共同的目標而進行合作互動，能夠充分發(fā)揮其學習的主動性和積極性，從而提高學生的學習效率、合作意識、組織能力以及班級凝聚力。教師在組織學生進行小組合作探究學習時要注意根據(jù)學生的水平合理劃分小組，做好自己在這一過程中的輔助者的角色，體現(xiàn)學生的主體地位，并對小組的學習情況進行及時的評價和反饋。

例如，在北師大版小學數(shù)學教材四年前下冊第六單元“數(shù)據(jù)的表示和分析”的教學中，教師可以通過將學生劃分為幾個小組，然后設(shè)置“統(tǒng)計同學們的生日”、“統(tǒng)計同學們的身高、體重”、“統(tǒng)計同學們的興趣愛好”等多個任務(wù)，分別交由各個小組進行完成，然后讓學生們在小組內(nèi)對統(tǒng)計結(jié)果進行討論和分析，并將分析結(jié)果向全班同學進行匯報。在這一過程中，學生之間能夠進行良好的合作探究，對于數(shù)據(jù)的概念以及統(tǒng)計分析方法也有了一定的認識，同時還能夠促進學生對于其他同學的了解，大大提高學生的合作意識和班級的凝聚力。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體意識和主體地位對于教學質(zhì)量的提高有著非常重要的意義。教師在教學的過程中可以采取創(chuàng)設(shè)情景、適當指導、加強實踐操作、加強合作探究等教學方法和措施，從而使學生的自主探究意識和學習能力得到有效的提高。

參考文獻

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（作者單位：鎮(zhèn)巴縣興隆中心小學）