張文艷 畢志冰

【摘 要】隨著計算機的日益普及，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步進入課堂，為教師教學(xué)帶來了很大的便利。但應(yīng)用不當也會走進誤區(qū)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談一些個人淺見，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的許多重點、難點，運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突出、突破;一些演示實驗不能確?？刹僮餍?、安全性和可見度，化工生產(chǎn)、工藝流程、反應(yīng)機理等內(nèi)容的教學(xué)往往枯燥乏味;教學(xué)反饋不夠及時和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中能以生動形象地以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學(xué)生的感官，不僅有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持?？朔藗鹘y(tǒng)化學(xué)教學(xué)中教師上課以講述為主，有些內(nèi)容無法描述的情況。同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大了課堂容量，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。

一、運用多媒體能優(yōu)化教學(xué)過程

化學(xué)的新課，毋庸置疑是教學(xué)中的非常重要的部分，許多概念、公式、結(jié)論都要求學(xué)生在新課學(xué)習(xí)的時候有一個正確的第一印象，這樣可以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中造成認識上理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用計算機多媒體技術(shù)，運用文字、聲音、圖像來刺激學(xué)生和調(diào)動學(xué)生的多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新課的內(nèi)容進行加工，生動、有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分理解概念公式及結(jié)論。同時，多媒體技術(shù)還可以加大傳輸?shù)男畔⒘亢托畔鬏數(shù)馁|(zhì)量，如利用投影實時呈現(xiàn)學(xué)生的解題過程，對癥分析，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化組合。實踐證明，正確利用計算機多媒體輔助教學(xué)使課堂生動形象，學(xué)生普遍感興趣，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識接受快，課堂效果好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在化工生產(chǎn)的教學(xué)中，如合成氨工業(yè)，肥皂的制取，接觸法制硫酸等，教師普遍感到學(xué)生提不起興趣，對于工業(yè)流程、生產(chǎn)設(shè)備等，學(xué)生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果當然不好。教師如能帶學(xué)生去實地參觀，理論與實踐有機的結(jié)合，才是最理想的。但往往受時間、場地等客觀因素的影響、制約，想做到這一點不容易。興趣是最好的老師”，這是教學(xué)實踐中的硬道理。

三、運用多媒體增大教學(xué)信息

計算機多媒體的大信息量，省時省力的優(yōu)勢是傳統(tǒng)手段無法比擬的。利用多媒體技術(shù)可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高教學(xué)密度。眾所周知，圖形不是語言，但比語言更形象、直觀。在授課中很多抽象的知識很難用語言來描述，若把這些抽象的知識通過計算機的模擬功能，轉(zhuǎn)化成直觀、形象、生動的動畫，如酯化反應(yīng)、取代和加成反應(yīng)的機理，利用文字閃爍、圖象放縮與移動、顏色變換等手段，使容量更大，速度更快，效果更好。

四、模擬真實的實驗

中學(xué)化學(xué)中有相當一部分化學(xué)實驗，因為有有毒氣體逸出，或因反應(yīng)激烈容易爆炸，或因反應(yīng)速度太慢現(xiàn)象不明顯，或因條件苛刻反應(yīng)無法實現(xiàn)，或因藥品來源緊缺無法實驗……老師教起來比較抽象，學(xué)生理解非常困難，即便發(fā)揮學(xué)生的想象力，有時也不易弄清反應(yīng)原理。這時可以利用計算機進行模擬和演示，將這些常規(guī)條件下無法實現(xiàn)的實驗清晰、生動、形象的展示給學(xué)生，收到事半功倍的教學(xué)效果。

由于所演示的課件是一段編好的程序，它的靈活性和交互性都比較差，它也有不可避免的局限性。因此信息技術(shù)的使用上也存在如下一些誤區(qū)。

1.課件與師生關(guān)系

首先要分析發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。正如以前出現(xiàn)的電影教學(xué)、電視教學(xué)一樣，電腦課件并不能取代教師，只能輔助教學(xué)，因為至今電腦還遠遠不如人腦“聰明”，在教學(xué)中，必要的講解、提問、比喻分析等還需要教師完成，特別是對于課堂氣氛的控制、學(xué)生的認知反饋、非智力因素的激勵、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性問題的解決等電腦是無能為力的。其次，學(xué)生是教學(xué)的主體。要盡可能地調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中獨立思考、自我評價、自我調(diào)整。通過積極思維掌握知識、發(fā)展能力，這就是主體性原則。課件應(yīng)切合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，充分考慮人機交互的設(shè)計，避免出現(xiàn)教師成為電腦的操作員、動畫的講解員，而學(xué)生成了被動的觀看者。

2.沒有做到適時、適度地運用課件

在課堂上，教師是組織教學(xué)的中心，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。而課件是輔助教和學(xué)的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，進行高效率的訓(xùn)練課件要有適用性，應(yīng)當是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機融合，而不是生硬地摻合。要從教學(xué)實際出發(fā)，不能為了用課件而用課件。在使用方法和技巧上，適時和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛生動活潑，定能獲得良好的教學(xué)效果。

3.對現(xiàn)成教學(xué)課件采用“拿來主義”

為了現(xiàn)代教學(xué)的需要，各學(xué)校、教師研制開發(fā)了大量有用的多媒體軟件，很多教師節(jié)省制作多媒體課件的時間，從網(wǎng)上下載、或從現(xiàn)成的高中化學(xué)教學(xué)課件中選擇若干做為教學(xué)的課件，對課件制作的意圖不清，更沒有很好地吃透課件的內(nèi)容、作者的意圖，于是造成了不少的尷尬局面，課上要么鏈接上出問題，要么內(nèi)容脫節(jié)等。多媒體教學(xué)課往往就會出現(xiàn)以上的“冷場”、“亂場”現(xiàn)象，所以對現(xiàn)成教學(xué)課件一定要進行很好地吸收、消化、修改、整合不能出現(xiàn)“拿來主義”，要結(jié)合自己的實際情況，合理利用，才能更大限度地發(fā)揮其作用。

總之，對于信息技術(shù)，教師要合理地運用，適當?shù)匕才?，使之成為我們教學(xué)的一種優(yōu)勢，一種手段，更好地優(yōu)化教學(xué)過程，使化學(xué)課堂更具有吸引力，創(chuàng)設(shè)出高效課堂。