木方升

摘要：本文主要從興趣激發(fā)、問題引導(dǎo)、精煉講解以及學(xué)法指導(dǎo)這幾個方面出發(fā)，探討了在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義及對策，希望能以此為廣大初中歷史教師提供參考，促進(jìn)教學(xué)效率的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)策略;自主學(xué)習(xí)能力

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣，是當(dāng)前素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一，同時也有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵所在。作為初中歷史教師，需要正確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，積極采用有效的策略，讓學(xué)生的興趣被全面激發(fā)出來，確保學(xué)生能踴躍、自主地展開學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣

要實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，則興趣的激發(fā)是至關(guān)重要的任務(wù)。歷史這門學(xué)科本身就是充滿魅力的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以了解許多歷史故事和歷史人物，拓展自己的視野和知識面。但假如僅僅為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生就容易產(chǎn)生枯燥乏味之感。對此，教師要潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，在課堂上展示出歷史知識趣味化的一面，挖掘?qū)W生的熱情和動力。我國歷史源遠(yuǎn)流長，具有一定的特殊性，不管是盛衰或是榮辱，都值得品鑒與學(xué)習(xí)。比如講到宋朝歷史的時候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自主聽一些當(dāng)時的評書，或者閱讀和宋朝有關(guān)的小說故事，讓學(xué)生對那個時代的歷史產(chǎn)生好奇心。北宋和南宋時出現(xiàn)了不少英雄人物，其中有位最具代表性的便是岳飛。教師若是在課堂上以故事的形式把這段歷史講給學(xué)生聽，那么學(xué)生就會很快將自己的情感帶入其中，為岳飛的遭遇感到憤憤不平。與此同時，學(xué)生也能認(rèn)識到南宋統(tǒng)治階級的無能和軟弱，進(jìn)而找到北宋末期統(tǒng)治崩塌的根本原因。在講授的同時，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)到的知識發(fā)表自己的看法，教師從旁進(jìn)行點撥和評價，使學(xué)生能在腦海中拉出一條清晰的線索，做到知識與興趣相結(jié)合。

二、利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需要以問題作為鑰匙，開啟學(xué)生的思維之門，讓教學(xué)過程變?yōu)橹敢龑W(xué)生探討和解決問題的過程。只有教師提出巧妙的問題，學(xué)生才會做到勤于思考、善于思考，從而促使學(xué)生在分析問題的同時掌握歷史知識，提高自學(xué)能力。比如，教師講到唐朝前期的繁榮景象時，可以采用胡曾的《汴水》一詩來作為課堂導(dǎo)入。詩中寫道：“千里長河一旦開……惆悵龍舟更不回。”意為自從開鑿了這條河以后，隋朝便一步步走向了滅亡的結(jié)局，船上的帆都還沒有落下，戰(zhàn)火便已經(jīng)點燃，自此再無悠閑坐龍舟的日子。待學(xué)生了解了這首詩的大致含義后，教師再提問學(xué)生：“作者在詩中闡述了自己對于隋朝滅亡的看法，你們覺得是否正確呢？還有沒有別的想法？”而講到武則天的時候，有不少說法都對其褒貶不一，有的人說她的政治手腕很強(qiáng)，對于歷史發(fā)展有一定的貢獻(xiàn);也有人說她為了權(quán)力而不顧一切，是一個暴君。對此，教師就可提出開放性問題：“你們覺得武則天是一個怎樣的人？是功大于過還是過大于功？”然后引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，讓學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都在此過程中得到很好的鍛煉。這類問題的設(shè)計關(guān)鍵點，就是要增強(qiáng)學(xué)生對于歷史人物和事件的評價能力，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)歷史知識，從而獲得滿足感和成就感，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、以精煉的講解給學(xué)生留下深刻印象

精講教學(xué)是十分有效的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生針對歷史知識樹立起一個完整的框架，加深學(xué)生的記憶，從而促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)歷史。精講教學(xué)需要采用精煉的語言，把教材中涉及到的重難點以及疑問點都講述清楚，將課本內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)。比如，教師講到春秋戰(zhàn)國的紛爭時，其中會涉及到幾場有名的戰(zhàn)役，如桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)等。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)到這兩次戰(zhàn)役的知識時，就會感到龐涓太笨了，這樣也會失敗。對此，教師就可以作出精煉的講解，讓學(xué)生自己觀看歷史地圖冊，細(xì)細(xì)分析兩次戰(zhàn)役的示意圖。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這兩次戰(zhàn)役是有不同之處的，雙方的行軍路線也暗藏玄機(jī)。這時學(xué)生會明白，并不是龐涓太笨，而是孫臏太聰明了。而且，戰(zhàn)爭性質(zhì)也會在很大程度上決定著最終的成敗，這兩次戰(zhàn)役均是龐涓領(lǐng)兵來侵略別的國家，其失敗也就帶有一定的必然性。

四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開科學(xué)學(xué)習(xí)方法的運用，只有教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，才能確保學(xué)生高效完成自主學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)當(dāng)針對性地強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生從以往的“學(xué)會”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。首先，教師需要讓學(xué)生掌握歷史事件的大概情況，用簡單的語言和概括的方式來記住歷史事件內(nèi)容，分析其背景、意義、過程。若是遇到較為復(fù)雜的內(nèi)容，需要盡可能將其簡化，利用要素提煉的方式來增強(qiáng)記憶。其次，教師要讓學(xué)生靈活運用歷史知識解決各類不同的題型。在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生對多種題型展開練習(xí)，掌握解答歷史題目的不同技巧。第三，教師可引導(dǎo)學(xué)生試著利用自己已知的歷史知識處理實際問題，讓學(xué)生結(jié)合歷史分析現(xiàn)狀，探討社會、政治、經(jīng)濟(jì)、生活等多個方面的內(nèi)容。以此加強(qiáng)學(xué)生對于當(dāng)前社會狀況的認(rèn)知，鼓勵其作出科學(xué)判斷，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上可知，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需要激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以精煉的講解給學(xué)生留下深刻印象，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，給學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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