金佩珊

摘 要：近年來，隨著我國經濟的快速發(fā)展，教育部門也在不斷地發(fā)展。教育改革使學生不再簡單地背誦數(shù)學書上的運算法則和公式定理，而是在面對這些公式定理時懂得這些公式定理的來源。針對現(xiàn)階段新課改背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式展開討論，并列舉實例研究如何構建小學數(shù)學高效課堂。

關鍵詞：新課改背景下;小學;數(shù)學課堂;創(chuàng)新模式

引言

課堂教學不是簡單機械地給同學們講解一下知識考點，必須在一定程度上讓學生提升，這樣才算是達到了課堂教學的目標。所以小學數(shù)學教師必須改變以前的傳統(tǒng)教學思想和模式，充分利用新的微課形式給學生上數(shù)學課，高效、便捷且有吸引力地幫助學生解決數(shù)學復習上的難題，使其數(shù)學成績更上一層樓。

一、傳統(tǒng)教學弊端

在以往的傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中，課堂上完全就是教師解題、學生答題的環(huán)節(jié)。所以學生沒有完全參與到學習數(shù)學知識中，長期處于這樣的情況，學生就會失去對學習數(shù)學的興趣。而且一節(jié)課教師只能簡單地講完一部分知識點，效率極其低下。由一個教師帶動整個班級的學習氛圍也有很大的難度。最重要的是，每個學生的學習能力是不同的，往往教師講一節(jié)課的內容，有的學生可以半節(jié)課就“消化吸收”了，而有的學生情況相反。學生的學習情況參差不齊，使整個班級的學習效率都會降低。由此看來，實施“課堂創(chuàng)新”的教學模式對于改善現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學弊端有很大的好處，開展“課堂創(chuàng)新”是十分有必要的。

二、新課改背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式

（一）創(chuàng)設豐富的教學情境，提高教學趣味性

小學生具有強烈的好奇心，并且活潑好動，因此，在小學數(shù)學教學中，教師可結合學生當前的特點及教材內容，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，能有效地活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，調動學生的積極主動性，從而提高學生的學習效率。例如：在教學《角的初步認識》時，教師可結合學生的日常生活，為學生創(chuàng)設生活情境，使學生對角有更加直觀的認識。教師可為學生出示情境圖片，讓學生們進行仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)圖片上存在哪些角。學生通過觀察很快能得出如：老師手里拿的三角板，學生手里的剪紙刀，球門、花壇等等，都存在著許許多多的角。通過這樣的教學情境，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角并從實例中抽象出角的圖形，建立角的表象，體會到生活中處處有數(shù)學的思想，獲得用數(shù)學的體驗。在例如：學生進行“余數(shù)”的練習時，教師可結合實際生活為學生出示例題：小明家有三口人，爸爸買回來14個蘋果，至少拿出幾個蘋果，每個人就能分到同樣多的蘋果呢？這樣結合學生生活的拓展練習，能進一步加深學生與余數(shù)知識的掌握。

（二）創(chuàng)編游戲活動，培養(yǎng)聯(lián)想思維

小學生喜歡游戲，教師可順應學生的成長規(guī)律，依托教材創(chuàng)編有意思的小游戲，通過游戲激發(fā)學生思維的活躍性，使其能夠靈活地應用數(shù)學知識回答問題。例如，教學“混合運算”時，教師可制作卡片，讓學生將其貼在額頭上，展開抱團游戲，教師喊“3”，學生就應3個人抱在一起，然后結合學生頭上粘貼的“7+”“8*”等進行計算，學生課后也可以結合此類的活動自己參與游戲，在潛移默化中提高計算能力。再比如，教學“三角形”時，教師可出示不同狀態(tài)的三角形，讓學生找一找圖中大三角套著小三角，一共有多少個三角形。另外，電子產品中的益智游戲很多，其中與數(shù)學相關的游戲更是層出不窮，教師可結合一些簡單的游戲軟件，轉化成課堂真人游戲。還有在教學“認識圖形”時，教師可鼓勵學生畫出圖形，在邊角放上一枚硬幣，這樣既能利用硬幣來數(shù)數(shù)，又能夠區(qū)分不同圖形的特點。因此，在教學過程中，教師應多創(chuàng)編數(shù)學益智小游戲，以培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力。

（三）增強情境教學實質內容

情境教學的目的是為了輔助課本教學，而創(chuàng)設的新的課堂教學模式。在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設情境教學是幫助學生快速掌握知識點，培養(yǎng)學生思維能力的教學方法，在情境教學中增加師生間的情感交流，有效地促進學生邏輯思維的發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設情境教學時，要根據小學生的心理特點來進行，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生在游戲中掌握數(shù)學知識，從玩中尋找學習數(shù)學的規(guī)律，教師從中起到引導與啟發(fā)作用，提高學生的主體地位，調動他們的主動思考問題能力，最后共同總結出數(shù)學答案。在這個過程中，學生快速掌握了知識點，又在游戲中進一步鞏固了原有的數(shù)學知識，進而提高了教學效率。

（四）教師精心設置教學情境

在小學，理論性課程是最枯燥乏味的，所以在上這類課程時教師常常心有余而力不足，課實在不好上。所以，為了上好小學數(shù)學課，教師可以善于利用微課來設置情境展開數(shù)學教學。比如：在講解小學數(shù)學六年級上冊課本知識點“分數(shù)乘法”時，由于微課應用依托于計算機互聯(lián)網技術，所以可以輕松實現(xiàn)一些像“徒手畫三維立體圖形”等操作，那么教師可以利用微課視頻來詳細向同學們展示抽象理論，然后還可以直接叫同學上臺來演示，這樣或許課堂對學生的吸引能有趣得多;這樣教師既完成了教學任務，上好了課，又促進了學生學習數(shù)學的興趣，興趣慢慢了累積，總會讓學生對數(shù)學更有興趣、信心。教學真正應該做的是將微課與傳統(tǒng)人工教學方式結合起來，從而形成自己獨特的教學模式，帶動同學們上好一堂數(shù)學課，提高教學效率，在考試中獲得高分。

三、結語

新課改降低了小學生掌握數(shù)學的知識量，但在整體上提高了對學生的要求，注重學生能力與個人素質的培養(yǎng)，讓小學生在數(shù)學課堂上養(yǎng)成良好的學習習慣，學習知識的同時，還能夠靈活運用，促進邏輯思維的發(fā)展，學會分析問題與解決問題，促進學生能夠持續(xù)學習數(shù)學。所以，教師要不斷對小學數(shù)學課堂教學模式進行創(chuàng)新，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)自主學習習慣，進而提高學生學習效率。

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