郭冬炎

摘 要：葉圣陶先生說，什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語用課堂 策略研究

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》突出強(qiáng)調(diào)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。全國小語會(huì)理事長崔巒也曾經(jīng)說過：“在閱讀教學(xué)中，我們要從語文文字入手，把握文本內(nèi)容，關(guān)注語言形式和表達(dá)方法，中高年級(jí)要結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆。”引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中積極地去思考、去探索、去總結(jié)語用教學(xué)的方式和方法，我認(rèn)為：只有利用文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，才能有效提高學(xué)生的語用能力。

我們語文課本的每一篇課文都是編輯精心挑選的。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。課文中有許多“要點(diǎn)”，可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作和說話能力。深入挖掘教材，充分利用這些“點(diǎn)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使課文中的寫作點(diǎn)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、利用插圖進(jìn)行說寫訓(xùn)練

我國小學(xué)語文教材中有很多課文插圖。幾乎每個(gè)文本都配有一個(gè)或多個(gè)圖片。這些圖片是學(xué)生觀察、聯(lián)想、說寫訓(xùn)練的良好教學(xué)資源。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用這個(gè)教學(xué)資源來訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力。如六年級(jí)上冊(cè)《永遠(yuǎn)的歌聲》一課有一幅圖，圖中畫的是二蘭、石花等孩子把抓到的小魚、煙袋鍋花送給老師的情景。我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察圖畫中人物的神態(tài)、動(dòng)作，有序地說說圖意，進(jìn)行說話練習(xí)：然后想想他們心里在想什么，會(huì)說些什么，心情怎樣，再在插圖旁寫下來。這樣的說寫訓(xùn)練既引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了孩子們對(duì)老師無限的熱愛和老師深深的感動(dòng)之情，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀圖與想象能力。特別是中低年級(jí)的教材中，插圖比比皆是，教師應(yīng)好好地利用，發(fā)揮插圖應(yīng)有的功用。

二、找尋空白進(jìn)行想象說話

在小學(xué)語文教材中，許多地方都使用了省略符號(hào)，但同一個(gè)符號(hào)所包含的內(nèi)容不同。在教學(xué)中，要充分利用省略符號(hào)作為寫作資源，使學(xué)生能根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀和補(bǔ)充，有利于閱讀的深入。如在教學(xué)《敦煌壁畫》一課時(shí)，文中寫到：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花;有的反彈琵琶，輕撥銀弦;有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄飛，漫天遨游;有的舒展雙臂，翩翩起舞……”我引導(dǎo)學(xué)生抓住引號(hào)進(jìn)行想象，你還想到了哪些動(dòng)人的情景？這樣，學(xué)生在說話中進(jìn)入了文本營造的情境，感受到了敦煌壁畫內(nèi)容的豐富多彩，也豐富了文本的內(nèi)容。在《窮人》一課中，也用了一些省略號(hào)，其中有這樣一段話：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？ 自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了 ……是他來啦？……不，還沒來！…… 為什么把他們抱過來??？ ……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”我引導(dǎo)學(xué)生想象省略的內(nèi)容，不僅引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)到了桑娜由疑慮、擔(dān)心，到自責(zé)，最后下定決心的矛盾心理，感受到了桑娜寧可自己受苦，挨打，也要幫助別人的高尚品質(zhì)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在語文閱讀教學(xué)中，緊緊抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，引導(dǎo)說話寫話，既能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。在教《商鞅南門立木》一課，當(dāng)教到“小伙子蹭蹭地登上了城樓，不一會(huì)兒，手捧五十兩黃金，喜笑顏開地走了下來。”時(shí)，我適時(shí)地抓住文本的空白點(diǎn)：曾經(jīng)深表懷疑的小伙子會(huì)怎么說，圍觀群眾親眼目睹此情此景會(huì)說些什么。然后出示設(shè)計(jì)的寫話練習(xí)“小伙子滿心歡喜地說（ ），圍觀的百姓拍手稱贊（）”。我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去想象他們最想說的話。學(xué)生興趣盎然，思緒如泉涌流淌于筆尖。不一會(huì)，一段段精彩、動(dòng)情的人物內(nèi)心獨(dú)白躍然紙上，入情入境，學(xué)生的想象合情合理，符合人物當(dāng)時(shí)的心境。在教了《窮人》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象桑娜與漁夫的對(duì)話和今后的生活，進(jìn)行續(xù)寫，這樣，就把課文中學(xué)到的人物描寫的方法運(yùn)用到了學(xué)生自己的習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)了寫法的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。

三、在仿寫仿用中提升語用技能

模仿是兒童的天性，小學(xué)生作文正是處于模仿階段。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于作家個(gè)性化的語言，有特色言語形式，特殊文章結(jié)構(gòu)，寫作順序，寫作方法等，除了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境細(xì)細(xì)揣摩之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。如學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫人物外貌的寫法，可以出示中年閏土的圖片，寫寫中年閏土或班上某個(gè)同學(xué)的外貌，學(xué)習(xí)了《體育課》這篇課文，學(xué)習(xí)了抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)寫出人物特點(diǎn)的方法，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫《一堂（）課》或描寫一個(gè)人物群體，其中，有個(gè)學(xué)生在習(xí)作《瞧，我們這個(gè)班》中，這樣寫道：“突然，嘎吱一聲，門開了，歡騰的笑聲戛然而止。定睛一看，原來進(jìn)來的是我們班的調(diào)皮大王諶毅，只見他踱著方步，模仿著郭老師的樣子，用一種特別滑稽的聲音悠悠地說道：哦，我不在，你們倒挺熱鬧的。好吧，每人把今天學(xué)的課文抄一遍，不嫌少吧！話音剛落，噓聲四起，無奈的“郭老師”只好灰溜溜地下了臺(tái)?！薄安唤o不給就不給?！薄瓣愒妰x一副死豬不怕開水燙的樣子。聽了這話，郭周亞鼻子一酸，五官扭曲，伴著哀樂，眼淚像瀑布一樣直瀉而下，那聲音哭得是驚天動(dòng)地啊！”這樣的語言，神態(tài)，動(dòng)作的描寫，生動(dòng)形象，深深地吸引著讀者，體現(xiàn)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

總之，教材資源是取之不盡用之不竭的。如果教師能夠關(guān)注課文，做一個(gè)有心人，關(guān)注教材開發(fā)和利用，適時(shí)、恰當(dāng)、有效地引導(dǎo)學(xué)生仿寫、遷移，運(yùn)用，那我們的語文閱讀課堂將會(huì)充滿生機(jī)，充滿活力，學(xué)生理解能力，語言文字運(yùn)用能力也一定會(huì)逐步提高。