陳高翔

【摘要】 ?雖然初中開設(shè)了生物學(xué)科，但是在教學(xué)實踐活動中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對生物學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣，究其原因不外乎初中生物教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生生活，長篇大幅的理論教學(xué)而不注重同學(xué)生生活實際進行相聯(lián)系。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，怎樣提起學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)熱情，如何在初中生物教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容進行“生活化”，是現(xiàn)今我們所有生物教師所重視的課題。

【關(guān)鍵詞】 ?生活化 應(yīng)用 初中生物教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.91 ?? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-042-01

初中生物中所包含的知識較為復(fù)雜與豐富，其中許多知識相較于初中生而言都較為晦澀難懂，在進行教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生猶如霧里看花，朦朦朧朧看不真切，課后對于課上所學(xué)的知識形不成有效記憶，學(xué)習(xí)效率極為低下。但是只要我們教師將教學(xué)內(nèi)容進行生活化的聯(lián)系，將原本乏味的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)同學(xué)生們的生活實際進行相關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情則可以很容易的被調(diào)動起來。

一、現(xiàn)如今初中開設(shè)的“生活化教學(xué)”中存在的問題與意義

在越來越提倡素質(zhì)化教育的今天，初中生物教育正在受到國家越來越多的重視。根據(jù)國家教育要求，初中生物教育應(yīng)該注重對學(xué)生的動手實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)，對學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)中應(yīng)用生物知識的能力進行培養(yǎng)。但是現(xiàn)今的初中生物教育中還是存在著一些問題亟待解決。第一，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)感到厭倦，對生物知識的學(xué)習(xí)熱情不高，對這門學(xué)科的重視程度不夠。第二，許多教師的教學(xué)方法仍在采用老舊的灌輸式教育，在教學(xué)過程中重視乏味的理論灌輸而忽視對實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。第三，一些老師的生物教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)水平較為低下，缺乏進步意識。這些問題的出現(xiàn)，極大的阻撓了生物教學(xué)中生活化的貫徹實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不良影響。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用生活化已經(jīng)成為了勢在必行的教育策略，只有這樣，才能讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)提起熱情，在教學(xué)活動中配合老師，才能讓老師不斷通過實踐來提升自己的專業(yè)水平，在教學(xué)中改進措施，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性進行充分調(diào)動。

二、生活化場景的構(gòu)建，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情

在素質(zhì)教育成為教育大背景的今天，我們教師一定要對學(xué)生才是課堂主體有著清晰的認知。在初中教學(xué)活動中我們要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給他們。因此在生物教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)中貼近生活的場景創(chuàng)設(shè)無疑可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行很好的調(diào)動，學(xué)生在自己熟悉的各種生物與自然環(huán)境中可以充分發(fā)揮自主探究能力，在興趣的驅(qū)使下，對于生物知識的學(xué)習(xí)也由被動變?yōu)橹鲃?。我們教師在設(shè)置問題情境時還要注意以下幾個問題：1.注意不能將情境設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)范圍之外。2.在設(shè)置場景時選取學(xué)生生活中常見的情景為依托。3.場景難度適宜。例如我在教學(xué)實踐過程中經(jīng)常以講故事、做游戲的形式來進行生活化場景的構(gòu)建。如在教導(dǎo)學(xué)生對于“遺傳與變異”的學(xué)習(xí)時，我先讓學(xué)生觀看多媒體課件，在課件中我提出了這樣幾個問題“什么是遺傳？”“遺傳和變異是依靠什么實現(xiàn)的？”，然后讓學(xué)生先帶著這幾個問題進行課本預(yù)習(xí)閱讀。然后我通過多媒體設(shè)置了這樣的生活場景，一對夫妻在家里聊天，男性是一位生物學(xué)家，聰明健康，女性是一位初中教師，漂亮活潑。在聊天過程中生物學(xué)家對妻子說：“以后我們的孩子一定會十分聰明、十分漂亮的?！碧釂枺骸八麄兊暮⒆訒缟飳W(xué)家所說的那般聰明漂亮嗎？為什么？”之后我讓學(xué)生們以小組為單位自由討論，然后讓每組選出一個代表走上講臺講述一下自己小組的觀點，為什么會有這種觀點。通過這種生活化場景的構(gòu)建，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來，在接下來的學(xué)習(xí)過程中變得更加的活躍與積極。

三、教學(xué)實驗生活化

生物是一門極為貼近生活的學(xué)科，特別是初中生物，教材中許多生物實驗都可以利用生活中的簡易器具與常見的材料進行實驗。將生物教學(xué)實驗進行生活化，可以讓學(xué)生利用生活中常見的材料來進行簡單有趣的實驗，通過自己動手操作，即可以對課堂上所學(xué)習(xí)的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，也可以通過實驗充分發(fā)揮其自主探究能力。有趣的實驗還能充分調(diào)動他們對于生物學(xué)習(xí)的熱情。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”時，為了讓學(xué)生更好的理解本章節(jié)內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個小實驗。我在課前準(zhǔn)備了幾個雞蛋，一袋紅糖，一瓶紅墨水。在實驗準(zhǔn)備階段，我教導(dǎo)學(xué)生將雞蛋的兩端輕輕敲碎，然后除去雞蛋上鈍端氣室上的雞蛋殼，將雞蛋液從雞蛋頂部倒出，再取用一個玻璃透明的杯子，挖一大勺紅糖放入其中溶解，加入紅墨水。在實驗階段，我指導(dǎo)學(xué)生先向蛋殼中加入配制好的染紅的紅糖溶液，并將其放入清水中。然后我讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象認真觀察，一段時間后，就可以看到雞蛋殼里的蔗糖溶液不斷升高至，直至從雞蛋殼的上端溢出。然后在實驗結(jié)束后，我問學(xué)生“為什么雞蛋殼中的液體會不斷的升高呢？這個實驗的原理是什么？”學(xué)生通過課堂所學(xué)知識，再加上實驗論證，很容易的就做出了回答。

四、總結(jié)

簡而言之，初中生物教學(xué)生活化是推進素質(zhì)教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的最有效途徑之一，應(yīng)該引起我們所有教師的重視，在教學(xué)過程中不斷深入實踐推廣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]彭娟，王強.生活化教學(xué)藝術(shù)在初中生物課課程教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].考試周刊，2014（55）：41-42.

[2]呂芳.新課改背景下初中生物課生活化教學(xué)探究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（20）：155.