徐燦光

【摘要】 ?初中數(shù)學(xué)屬于重要學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性思維有重要作用，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容?！敖涣骰?dòng)”是以互動(dòng)教學(xué)為主，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)“交流互動(dòng)”模式進(jìn)行分析，探討其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 交流互動(dòng) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-064-01

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢，遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律?！皫熒?dòng)”也可理解為“師生交流、生生交流”的互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“交流互動(dòng)”教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、“交流互動(dòng)”的模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

1.小組活動(dòng)——互動(dòng)的主體

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“交流互動(dòng)”教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的作用，讓其享受到同學(xué)之間相互協(xié)作的樂趣，提高其團(tuán)隊(duì)意識(shí)與獨(dú)立思考的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)交流討論，導(dǎo)致學(xué)生沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，課堂氛圍不活躍。在“交流互動(dòng)”的教學(xué)模式下，學(xué)生們比較活躍，能夠在課堂上隨時(shí)交流知識(shí)，通過相互討論與研究，提出疑問，更好的掌握知識(shí)。例如，在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生分組談?wù)?，然后將每個(gè)小組的答案寫在黑板上，讓每個(gè)小組派出代表，對(duì)小組答案進(jìn)行解釋。在此過程中，我從中引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并對(duì)其疑惑進(jìn)行解答。小組發(fā)言后，筆者對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，加深印象，讓學(xué)生能夠熟練掌握直線與圓的知識(shí)。通過“交流互動(dòng)”，讓學(xué)生擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.組際交流——互動(dòng)的關(guān)鍵

在每小組討論教師提出的問題后，小組組長代表發(fā)言，回答本小組對(duì)該知識(shí)的理解程度，然后小組與小組之間討論。教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論不要離開所提出的問題，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納。例如在講授“同位角相等，兩直線平行”這個(gè)公理時(shí)，是這樣設(shè)疑發(fā)問和動(dòng)作演示的：首先簡短地復(fù)習(xí)同位角等概念，爾后就用三把直尺交成圖1的樣子，依次問學(xué)生：“L1與L2這兩直線是否相交？”，“交點(diǎn)在何方？”，“此時(shí)∠1與∠2這兩個(gè)同位角哪個(gè)大？”，學(xué)生回答后又把L1轉(zhuǎn)成圖2的樣子，又依次問學(xué)生：“L1與L2這兩直線是否相交？”，“交點(diǎn)在何方？”，“此時(shí)∠1與∠2這兩個(gè)同位角哪個(gè)大？”學(xué)生回答后，再問：“L1轉(zhuǎn)動(dòng)到哪個(gè)位置時(shí)才不與L2相交？”在這樣演示和啟發(fā)之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)公理便順理成章。這節(jié)課教學(xué)所以能成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)公理是有內(nèi)在的動(dòng)因的。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，對(duì)相交線，平行線，同位角等概念已有了深刻的理解，當(dāng)教師轉(zhuǎn)動(dòng)圖1中的L1，使之變?yōu)閳D2的樣子時(shí)，學(xué)生便隨著教師的發(fā)問而對(duì)直線L1和L2的交點(diǎn)位置以及∠1的大小變化情況開展辨析，他們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)∠1大于∠2時(shí)，直線L1與L2交于右邊的一點(diǎn);當(dāng)∠1小于∠2時(shí)，直線L1與L2交于左邊的一點(diǎn)。∠1的大小變化與兩直線交點(diǎn)位置的聯(lián)系使學(xué)生腦海里突然閃現(xiàn)出一個(gè)想法：只有∠1與∠2相等，直線L1與L2才平行。以演示激發(fā)了學(xué)生智慧的火花，而那一連串帶實(shí)質(zhì)性的設(shè)問，則成了引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的指路明燈。

3.創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意，加強(qiáng)師生間交流互動(dòng)

通過在學(xué)生思維轉(zhuǎn)彎處設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行師生互動(dòng)。如初一數(shù)學(xué)教師講授正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念時(shí)，用下面的兩個(gè)題目問學(xué)生：

（1）有一天最高溫度是零上5°C，最低溫度是零下5°C，你能用小學(xué)學(xué)過的數(shù)把它區(qū)別清楚嗎？

（2）在算術(shù)里你能計(jì)算“3-5=？”嗎？

通過這兩個(gè)日常生活中的問題，便向?qū)W生提示了算術(shù)中的數(shù)與實(shí)際需要的矛盾，使學(xué)生自然地產(chǎn)生引入新數(shù)的要求。

接著教師讓學(xué)生做有關(guān)相反意義的量的練習(xí)。并讓學(xué)生思考：引入怎樣的新數(shù)才能把這些具有相反意義的量表示清楚？于是，兩種具有相反意義的新數(shù)——正數(shù)和負(fù)數(shù)便順利地在學(xué)生腦海誕生了。這樣，便把人類發(fā)明正數(shù)和負(fù)數(shù)的漫長的探索過程變成了學(xué)生在課堂上的短暫的實(shí)踐過程，從而達(dá)到了壓縮時(shí)間跨度和簡化程序之目的。

二、多種活動(dòng)形式共同發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生間交流互動(dòng)

俗話說：“院子里練不出千里馬，站在岸上學(xué)不會(huì)游泳?！彪m然數(shù)學(xué)教學(xué)大多是在教室完成的，但如果一直關(guān)在課室里面，沒與戶外活力的氣息相結(jié)合，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)漸漸失去興趣。因此教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的“自由”。我認(rèn)為可以采用以下幾種做法：

1.建立“數(shù)學(xué)小天地”。通過學(xué)?；蚰昙?jí)資源，在校內(nèi)建立“數(shù)學(xué)小天地”，發(fā)動(dòng)各班學(xué)生搜集數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)框架等相關(guān)知識(shí)，粘貼在墻上，每半個(gè)月或一個(gè)月定期更新。這種做法可以吸引學(xué)生到此了解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在這里可以加強(qiáng)師生之間溝通，加深同學(xué)之間交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)共同進(jìn)步。

2.開展數(shù)學(xué)競賽。初中階段學(xué)生心智尚未成熟，普遍存在好勝心理，教師可以抓住這種心理因素，發(fā)揮積極作用，用數(shù)學(xué)競賽方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、單元知識(shí)、已學(xué)而較為欠缺的知識(shí)等內(nèi)容，設(shè)置競賽試卷，或者在課堂上設(shè)置搶答環(huán)節(jié)等方式，目的是帶動(dòng)學(xué)生思維情緒，激發(fā)積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“交流互動(dòng)”模式，可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。此種模式有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為打造高效課堂打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]闞亞君.《師生互動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用》《吉林教育：綜合》2013年第7期.