李正君

【摘? 要】英語語法是我國外語教育專家針對英語這門學科的特殊規(guī)律所總結出來的英語方法與技巧，便于我國青少年更好地把握英語學科的學習規(guī)律，從而有效培養(yǎng)學生的英語能力。因此，高中英語教師要全面優(yōu)化語法教學，為培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)做準備。本文將從使用對比法，優(yōu)化學生語法認知思維;組織語法實踐，提高學生語法應用能力;豐富英語閱讀，拓展語法知識儲備三個角度來分析高中英語語法教學的有效策略。

【關鍵詞】高中英語;語法教學;有效策略

一、使用對比法，優(yōu)化學生語法認知思維

對比法，顧名思義，就是將不同的語法知識進行統(tǒng)一對比的教學方法。高中英語的語法知識眾多，而有一些語法知識存在高度相似性，如果學生語感不好，英語理解能力較差，那么則無法準確判斷相應的語法知識。對此，高中英語教師應該要多組織學生對比、整合語法知識，鼓勵學生積極探究語法內涵，使其進一步掌握各個語法的異同點，由此優(yōu)化學生的語法認識。就如在“Cultural relics”單元教學中，高中生就需學習限制性定語從句與非限制性定語從句這兩個語法知識，而大多數學生都不理解這兩個語法知識的不同點，所以我便使用對比法整理了語法知識。首先，限制性定語從句不可省略，刪掉之后無法理解主句意思，但是非限制定語從句只是作為主句的說明補充，即便刪去，主句依然是完整的。其次，限制性定語從句與主句之間并無逗號，而非限制性定語從句前則有逗號。再次，限制性定語從句的先行詞通常為名詞、代詞，翻譯時是作為主句的定語出現(xiàn)的，而非限制性定語從句的先行詞則不受限制，主作修飾作用，常常被翻譯成一個分句。學生可從這三個標準去判斷相應的語法知識。

二、組織語法實踐，提高學生語法應用能力

豐富的語法實踐是為了進一步優(yōu)化學生的英語能力，使其在實踐中總結出語法遷移規(guī)律，使其切實內化語法知識。如此，便可切實解決語法教學的知行脫節(jié)問題，便于學生實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，高中英語教師要積極組織語法實踐教學活動，促使高中生形成學以致用的學習能力。就如在“Travel journal”單元教學的重點語法知識為現(xiàn)在進行時表將來，而學生則很容易將其與一般將來時態(tài)、現(xiàn)在進行時這兩個語法知識混淆為一體，難以在具體語境中靈活應用。對此，我列出了現(xiàn)在進行時態(tài)表將來、一般將來時、現(xiàn)在進行時這三個語法知識的不同之處，然后鼓勵學生以“travel”為主題進行口語交際，分享自己的旅行經歷或旅行夢想，靈活使用本課語法知識進行英語表達。

三、豐富英語閱讀，拓展語法知識儲備

高中英語語法知識有限，但是英語知識博大精深，語法結構又千變萬化。因此，高中英語教師要積極組織英語閱讀教學活動，鼓勵學生在大量的課外閱讀實踐中提煉語法知識，豐富語法知識儲備，以便進一步優(yōu)化學生的知識結構，使其在現(xiàn)實中利用英語語法完成交際任務。在高中英語教學過程中，我會積極組織英語閱讀去滲透語法教學。比如，在英語作業(yè)中的閱讀理解題，學生雖然需要根據自己的閱讀理解去完成相應的判斷題，但是我十分重視這些文本材料，鼓勵學生積極歸納文本材料中的語法知識，然后通過觀察文本的寫作方式總結相應語法知識的應用技巧。

四、結語

在高中英語教學中強調語法教學并不是要重回“灌輸”教學模式，而是要引導學生利用語法知識學英語、用英語，以便進一步優(yōu)化學生的英語能力。因此，高中英語教師要優(yōu)化語法教學策略，全面訓練學生的語法認知、應用能力，同時也要關注學生本身的學習興趣與學習能力，從而為學生創(chuàng)設出合理、有效、趣味的教學方式，進而構建高中英語有效課堂。

參考文獻：

[1]張在新，吳紅云，王曉露，張俊香.我國英語寫作教學中的主要問題[J].外語教學與研究，1995（4）.

（責任編輯? 李 芳）