陶子鈺

【摘? 要】作文小練筆篇幅小，形式靈活，是比較常用的作文訓(xùn)練手法。它能靈活機(jī)動(dòng)地利用時(shí)間，并能有效減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，很好地解決完整的作文占用太長時(shí)間和學(xué)生寫作基本功不扎實(shí)的問題。雖然小練筆的隨意性比較大，但是并不能完全由著學(xué)生的性子來寫。教師只有采取一定的指導(dǎo)策略，才能增強(qiáng)小練筆的效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生們寫好作文小練筆。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;小練筆;寫作能力;指導(dǎo)策略

小練筆，也就是篇幅短小的作文形式，它可以是作文的雛形，也可以是一個(gè)片段。它可以讓學(xué)生專注于某一方面的寫作練習(xí)，從而有效提升學(xué)生的寫作基本功，是作文教學(xué)比較常用的訓(xùn)練手段。那么，如何才能把作文小練筆指導(dǎo)好，并由此提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、擴(kuò)大寫作范圍

其實(shí)，作文的寫作對象可以是世間的萬事萬物，可以是所見所聞的一切。但是在實(shí)際操作中，教師并沒有把學(xué)生的寫作范圍如此擴(kuò)大，一是因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)歷和見識少，大腦中儲(chǔ)存的信息還達(dá)不到讓自己的作文包羅萬象的程度，很多內(nèi)容寫起來存在一定的難度;二是因?yàn)樽魑闹笇?dǎo)的時(shí)間有限，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生完成教材要求的習(xí)作，才能進(jìn)行拓展性的練習(xí)。這樣的現(xiàn)狀會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的寫作范圍，使他們局限在一個(gè)狹小的空間里，無法真正地提高對文字的駕馭能力。但是，小練筆自由靈活、片段化、占用時(shí)間少的寫作特點(diǎn)，可以很好地解決這一問題。在小練筆中，教師不用花費(fèi)太長的時(shí)間引導(dǎo)，學(xué)生也不用花太長的時(shí)間應(yīng)對，教和學(xué)的雙方都能在相對輕松的狀態(tài)下完成，這就為擴(kuò)大寫作范圍提供了很大的便利。在學(xué)生進(jìn)行小練筆的時(shí)候，教師不用刻意安排寫作內(nèi)容，想到什么就讓學(xué)生寫什么。比如，同桌在這一節(jié)課上的表現(xiàn)、自己的鋼筆、操場旁邊的小樹等等。在內(nèi)容上，只要能抓住寫作對象最主要的特點(diǎn)就可以了，其他不做要求。這樣，學(xué)生在寫作的時(shí)候會(huì)專注于思考這些事物的特點(diǎn)，考慮寫它們時(shí)應(yīng)采用的手法，從而找出面對不同寫作對象時(shí)的規(guī)律。學(xué)生越寫越多，越寫越豐富，他們在以后的作文中就可以從容應(yīng)對各種寫作內(nèi)容和寫作形式了。

二、注重細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)生很容易把作文寫成流水賬，人物刻畫不豐滿，事件敘述不生動(dòng)，事物描繪不細(xì)致，其主要原因是他們沒有注重細(xì)節(jié)描寫，或不知道如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)創(chuàng)作的靈魂，沒有細(xì)節(jié)，文章就顯得空洞，也就很難打動(dòng)人。小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，由于時(shí)間的限制或思維的限制，他們更注重整體的完整性，即便是教師強(qiáng)調(diào)后，他們也很難做到到位的細(xì)節(jié)描寫。這都是平時(shí)的訓(xùn)練和對細(xì)節(jié)描寫的關(guān)注不夠。教師可以用小練筆進(jìn)行專門的細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，在練習(xí)的時(shí)候不要貪多，學(xué)生只要能抓住一個(gè)點(diǎn)，寫詳細(xì)、寫生動(dòng)就可以了。比如，讓學(xué)生寫因他們在課堂上表現(xiàn)不好老師生氣時(shí)的樣子。讓學(xué)生留心觀察老師的表情、眼神、動(dòng)作和其他方面細(xì)微的表現(xiàn)，一一寫下來。還可以通過精彩的細(xì)節(jié)描寫片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫好細(xì)節(jié)。學(xué)生在大量的訓(xùn)練中掌握了細(xì)節(jié)描寫的要領(lǐng)，知道了什么時(shí)候要用細(xì)節(jié)描寫才能把寫作對象寫活，那他們就能在作文中很好地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫去裝點(diǎn)自己的文章。有了合理的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生們的作文就會(huì)生動(dòng)起來，有看頭了。另外，細(xì)節(jié)描寫有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，細(xì)致的觀察是寫作中必不可少的技能，學(xué)生通過小練筆中細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，會(huì)收獲很多對作文有用的能力。

三、關(guān)注語言錘煉

語言是文章的外衣，衣服的美丑會(huì)影響穿衣人的形象，同樣的，語言表述的好壞也會(huì)直接影響到作文的質(zhì)量。如果想讓自己的作文給人直觀上的好印象，學(xué)生就要錘煉語言，用好語言去成就作文的形式美。語言的錘煉是一個(gè)很費(fèi)神的事情，學(xué)生們在完整的作文中很難從頭到尾地去琢磨如何遣詞造句，但是在小練筆中，教師就可以不計(jì)文章的層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)行專門的語言訓(xùn)練。首先，好的語言要精練、準(zhǔn)確，不能有太多廢話，不能使用太多助詞。語言的錘煉是一個(gè)對字詞不斷打磨的過程，因此，當(dāng)學(xué)生的小練筆完成后，教師對語言不精煉的片段提出修改要求，讓學(xué)生反復(fù)改，直到符合要求為止。修改的過程就是對文字推敲的過程。長時(shí)間的訓(xùn)練會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對語言表述的感悟能力，并形成對文字的高要求，在作文中也會(huì)不自覺地注意對語言的錘煉。

四、結(jié)合教材訓(xùn)練

語文教材里面有很多寫作素材，都可以作為小練筆的內(nèi)容。比如，課文的續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，課文片段的仿寫，這些都是在一定情景基礎(chǔ)上的寫作，難度相對比較低，耗費(fèi)的時(shí)間也不會(huì)太長，可以為小練筆所用。當(dāng)然，并不是每學(xué)一篇課文都要進(jìn)行練筆，教師要根據(jù)課文內(nèi)容找到適合學(xué)生練筆的點(diǎn)，讓學(xué)生來寫。比如，散文和說明文就不適合進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫，但是可以進(jìn)行改寫和仿寫，在原文的基礎(chǔ)上變換寫作形式，或者用相似的語言進(jìn)行差異化的描述;故事性的課文就適合續(xù)寫和擴(kuò)寫，讓故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，或者把原文中被略寫的部分進(jìn)行詳細(xì)描寫。這樣的練筆能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生知道寫作可以虛實(shí)結(jié)合，可以融入合理的想象，這會(huì)很大程度地拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生的寫作形式越來越寬泛。結(jié)合教材進(jìn)行作文練筆，有一個(gè)好處就是在學(xué)生寫之前，就已經(jīng)對寫作內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，降低了寫作的難度，很大程度上解決了學(xué)生無話可寫的難題，他們寫起來會(huì)更得心應(yīng)手。

小練筆是作文很好的補(bǔ)充形式，它能有效提高學(xué)生的寫作基本功，進(jìn)而提高寫作能力。教師要抓住小練筆自由靈活、耗時(shí)短的特點(diǎn)，見縫插針地安排學(xué)生進(jìn)行寫作練筆。在練筆中的點(diǎn)滴積累，最終會(huì)匯聚成不可估量的能量，使學(xué)生的作文大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦瑞杰小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)校長），2008（3）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）