林嘉勇

【摘? 要】依據(jù)農(nóng)村地區(qū)的特殊學(xué)情，本文主要闡述在初中英語復(fù)習(xí)課中，教師創(chuàng)造性地利用微課資源，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)效的做法，旨在通過優(yōu)質(zhì)的微課資源激活復(fù)習(xí)課堂，增加學(xué)生復(fù)習(xí)的全面性和主動(dòng)性，從而提高復(fù)習(xí)課的效率。因此，我進(jìn)行了微課資源的應(yīng)用研究，希望利用微課資源提高初中英語復(fù)習(xí)課的效率。

【關(guān)鍵詞】微課;復(fù)習(xí)課;有效應(yīng)用

一、初中英語復(fù)習(xí)課介紹

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。復(fù)習(xí)課一般涵蓋：單元或話題的核心詞句、核心語法、語篇特點(diǎn)以及話題綜合作文等需要回顧的重難點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)讓知識融會(huì)貫通，進(jìn)一步提升綜合語言運(yùn)用能力的過程。

二、利用微課資源進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的可行性分析

（一）學(xué)情分析

為了解農(nóng)村地區(qū)學(xué)生復(fù)習(xí)的狀況，我選取了兩個(gè)農(nóng)村中學(xué)九年級班級（共90人）作為對象進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，涉及學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知水平、復(fù)習(xí)方式和學(xué)習(xí)者期望等。通過分析，兩所農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，復(fù)習(xí)方法單一。91.1%的學(xué)生誤認(rèn)為復(fù)習(xí)單詞和語法項(xiàng)目就是全面復(fù)習(xí)。他們還認(rèn)為復(fù)習(xí)課比較枯燥，因?yàn)閮?nèi)容較多，時(shí)間不足，且缺乏展示機(jī)會(huì)。缺乏針對性和呆板的40分鐘課堂，極大地桎梏了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和效率，很容易會(huì)出現(xiàn)“教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)階段深感身心疲憊的狀態(tài)”。另外，當(dāng)學(xué)生被問到如何解決自己所遇到的難點(diǎn)時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示83%的學(xué)生期望能從微課中突破難點(diǎn)，超過62.2%的學(xué)生希望微課能幫助明確復(fù)習(xí)的方向，也渴望有新的教學(xué)方式。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生在一定的情境下借助必要的課程資源，在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)之上構(gòu)筑自主理解。在英語復(fù)習(xí)課中，通過把微課和課本相結(jié)合，教師能為學(xué)生搭建 “支架”，使學(xué)生不僅鞏固知識，也提高自身管理學(xué)習(xí)資源的能力。

2.信息加工學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為記憶系統(tǒng)分成三個(gè)部分：一是感覺登記，它是一種短暫記憶。二是工作記憶的容量，大約為5～9個(gè)單元。三是長時(shí)記憶。英語課程資源和微課資源的組合優(yōu)化，能使知識形成一個(gè)整體，更好地吸引學(xué)生的注意，并實(shí)現(xiàn)長期保存。

（三）資源保障

微課屬于數(shù)字教育資源，它內(nèi)容短小精煉，與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)，是近年來備受廣大教師、學(xué)者關(guān)注的新型課程資源。胡鐵生認(rèn)為微課建設(shè)的目的在于交流與應(yīng)用，其價(jià)值在共享應(yīng)用中方能體現(xiàn)。國內(nèi)外微課資源網(wǎng)站仍在不斷發(fā)展中，這都豐富了各類型的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，如：國外的Khan Academy， Ted-Ed，國內(nèi)的中國微課網(wǎng)等。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，微課資源能夠指引學(xué)生的課上和課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到保障，讓學(xué)習(xí)更有針對性。

（四）設(shè)備保障

當(dāng)學(xué)生被問到家庭手機(jī)和電腦普及率時(shí)，幾乎所有家庭均配備至少一臺手機(jī)或電腦，這保障了學(xué)生在課后也能通過網(wǎng)絡(luò)利用微課資源進(jìn)行復(fù)習(xí)。基于以上對學(xué)習(xí)者的需求和資源條件現(xiàn)狀的分析，我認(rèn)為借助微課資源開展初中英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)嘗試不僅符合初中生的認(rèn)知和心理水平，而且還具有很強(qiáng)的可行性和操作性。

三、微課資源在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（一）高效導(dǎo)入方式，重燃學(xué)習(xí)熱情

復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入一般通過趣味性較強(qiáng)或截取的微課視頻導(dǎo)入，不但能高效地導(dǎo)入已有知識，更容易點(diǎn)燃課堂的氣氛。在定語從句的語法復(fù)習(xí)課中，我選取了世界跳繩冠軍岑小林參加綜藝節(jié)目《天天向上》的短視頻，呈現(xiàn)了主持人用定語從句介紹小林的情境，讓學(xué)生們猜測，課堂氣氛熱烈。學(xué)生很容易就加深理解了定語從句的意義和用法，也成功拉開了復(fù)習(xí)課的序幕，提高了積極性。

（二）精準(zhǔn)化教學(xué)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

微課視頻還可以用于精準(zhǔn)突破語法復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)。賓語從句是重點(diǎn)語法項(xiàng)目，我通過對學(xué)生進(jìn)行前測和交流，發(fā)現(xiàn)問題主要在辨別賓語從句和時(shí)態(tài)，并選定了本課語法呈現(xiàn)的復(fù)習(xí)思路是以學(xué)生的實(shí)際水平區(qū)——連接詞入手。我先從一個(gè)微課中截選了一段講述賓語從句引導(dǎo)詞的微課片段。其內(nèi)容是講述作者替功夫熊貓向他父親詢問一些問題的情境，學(xué)生負(fù)責(zé)幫他轉(zhuǎn)述句子，隨即在視頻中點(diǎn)撥和歸納賓語從句的引導(dǎo)詞的用法，迅速突破了復(fù)習(xí)課的其中一個(gè)難點(diǎn)。

（三）構(gòu)建知識體系，重現(xiàn)核心知識

我把單元內(nèi)重點(diǎn)知識以明確有趣的線索濃縮在微視頻中，引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)單元的整體知識。旨在鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建自主知識體系，加深印象。在一節(jié)單元復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了以撰寫旅游計(jì)劃為主線的微課。其中安排了兩個(gè)旅行計(jì)劃，并根據(jù)每次旅行計(jì)劃的目的地的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識呈現(xiàn)和運(yùn)用環(huán)節(jié)，由課內(nèi)知識點(diǎn)過渡到課外的寫作（圖1）。學(xué)生在復(fù)習(xí)課的寫作中比較有信心，口頭表達(dá)非常活躍。

（四）自主收集微課，共享學(xué)習(xí)資源

行為的自主是人類發(fā)展的必然特征，學(xué)習(xí)的自主是教育發(fā)展的必然趨勢，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然選擇。我認(rèn)為復(fù)習(xí)課的意義在于引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)需求，并針對性地進(jìn)行補(bǔ)充式再學(xué)習(xí)。在處理一些常見熱門難點(diǎn)前，我會(huì)先布置學(xué)生以小組收集微課資源，目的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對難點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注和研究。學(xué)生在收集和篩選資源的過程中要不斷思考和對比，合作能力和交際能力都有更大的提升，也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

四、反思與總結(jié)

我從為期兩年的課題研究中發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題，并有了一些想法：

1.部分學(xué)生的學(xué)習(xí)容易依賴別人的微課，缺乏自主解決問題的能力。針對這些問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用微課資源，不應(yīng)過分依賴。同時(shí)，教師也可利用前置小測的反饋情況，指引學(xué)生更具體更細(xì)致地選擇微課中的觀察點(diǎn)。

2.個(gè)性化復(fù)習(xí)有不同的需要。由于課堂時(shí)間所限，課內(nèi)只能解決最核心的問題，但對于農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生來說，可能需要更多的素材和更多的時(shí)間。這就要求教師要依據(jù)學(xué)情對教材內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的預(yù)測，以及補(bǔ)充一定的微課資源。

3.硬件的限制制約了課后復(fù)習(xí)效果。因?yàn)槊總€(gè)家庭所擁有的設(shè)備不盡相同，容易出現(xiàn)各種操作的問題和硬件的問題，這使保障學(xué)生課后都能順利使用微課資源十分困難。

4.部分網(wǎng)絡(luò)微課資源是有限制的，無法形成持續(xù)的資源庫。雖然微課資源十分豐富，但是要找到適合的微課視頻需要大量的時(shí)間，有部分優(yōu)秀的資源僅能從網(wǎng)頁打開，不能隨時(shí)用于我們的教學(xué)中。這就要求教師要提升自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)，開發(fā)適切的微課資源，以解決軟件和資源上的困難。

雖然教材是核心的課程資源，但并不是唯一的教學(xué)資源。而精煉的微課資源具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征并受到學(xué)生的青睞，非常適合提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過整合和挖掘復(fù)習(xí)課與微課的資源，我們能開拓復(fù)習(xí)課的新路徑，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的訴求，也更明確地指引農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建自主知識體系，提高復(fù)習(xí)課堂的效率。同時(shí)，這也是深化初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和縮短城鄉(xiāng)差異的重要途徑之一。

注：本文為廣州市花都區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年課題“利用微課資源提高農(nóng)村初中英語復(fù)習(xí)課有效性的研究”（課題編號：2016*14）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅霞.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）