白榮

【摘要】 ?本文結(jié)合課題研究中的具體教學(xué)案例，闡述高中文言文“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐上的運(yùn)用，以及“讀寫結(jié)合”、深耕文言文，對(duì)提高學(xué)生文言文水平的意義。

【關(guān)鍵詞】 ?文言文教學(xué) 讀寫結(jié)合 深耕

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ??? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-003-02

文言文是現(xiàn)代文的源頭和根基，是中華民族語言的瑰寶。但是當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為文言文已經(jīng)過時(shí)了，所以對(duì)文言文學(xué)習(xí)不重視，不深入;而有的老師也只是為了“應(yīng)對(duì)考試”，教學(xué)上局限于“記憶積累常用文言詞語的含義用法”，訓(xùn)練“文言文翻譯技巧”等。所以，文言文教學(xué)的現(xiàn)狀是“淺嘗輒止”，流于表面?；谶@種狀況，我們提出了“高中文言文讀寫結(jié)合教學(xué)研究”的課題，旨在運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，從“讀”與“寫”兩個(gè)層面，深耕文言文教學(xué)，加強(qiáng)文言文的理解和表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生喜讀愛用文言文的雅趣，使學(xué)生文言文水平有一個(gè)“質(zhì)”的提升。下面，結(jié)合本課題教學(xué)案例，對(duì)文言文“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法做一個(gè)展示與闡述。

一、以“讀”深耕文言文，深入學(xué)習(xí)文言詞語及句法

“讀”，是我們研究課題的“基礎(chǔ)”層面。我們對(duì)“讀”文言文的要求和方法較通常的“讀”要深入而具體得多。在教學(xué)上，我們要求學(xué)生在讀準(zhǔn)讀順的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

（一）以“讀”領(lǐng)悟句中重點(diǎn)文言詞語（包括實(shí)詞和虛詞）的含義及用法特點(diǎn)。

（二）以“讀”領(lǐng)悟文言句法、結(jié)構(gòu)形式。

㈢以“讀”領(lǐng)悟文言句子之間的聯(lián)系、呼應(yīng)與承接。

為了達(dá)到這三點(diǎn)目的，我們分三步進(jìn)行訓(xùn)練：“研讀”—“朗讀”—“背誦”?！把凶x”，要求學(xué)生深入研讀課文，找出每句的重點(diǎn)詞語，并切分句子結(jié)構(gòu)層次，找出上下句語意上相聯(lián)系與呼應(yīng)的詞語，為第二步的“朗讀”做好基礎(chǔ);“朗讀”，則要求學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏（句讀）、輕重和語氣，讀出文言文的韻味;“背誦”（或誦讀），則是要求學(xué)生熟讀成誦，尤其是對(duì)優(yōu)美的段落和經(jīng)典篇目，要做到聲情并茂，文如己出。例如：學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》第二段：

楚左尹/項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽/季父也，素善/留侯張良。張良/是時(shí)/從/沛公，項(xiàng)伯/乃夜馳/之/沛公軍，私見/張良，具告/以事，欲呼/張良/與俱去，曰：“毋/從俱死也?！睆埩荚唬骸俺?為韓王/送沛公，沛公/今/事有急，亡去/不義，不可/不語?！?/p>

閱讀這段課文，我們要求學(xué)生首先要畫出重點(diǎn)字詞以及相呼應(yīng)的詞語，如：“……者，……也”、“素善”、“是時(shí)”、“從”、“夜馳”、“之”、“私見”、“具告”、“毋”、“亡去”、“不可不語”等，并切分句子結(jié)構(gòu)層次（如上文所示）。在朗讀時(shí)，要求突出重點(diǎn)詞語（重讀），并做到停頓合理、節(jié)奏鮮明，有些地方既要“斷”又要“連”，要有“吟誦”的味道，例如：“張良/是時(shí)/從/沛公”，“從”與“沛公”之間既要適當(dāng)?shù)摹巴！保植荒芡Ｋ?，要帶出“沛公”，以體現(xiàn)兩詞之間的動(dòng)賓關(guān)系。

通過“研讀”——“朗讀”——“背誦”這樣強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)于文言詞語、句法特點(diǎn)有深刻的感知，強(qiáng)化記憶，提高了閱讀文言文的“語感”。

另外，教材中的文言文，有許多句式對(duì)仗整齊、文質(zhì)兼美的駢體辭賦。這樣的文章，更要強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，一方面可以讓學(xué)生體會(huì)文言文句式對(duì)稱整齊、音韻和諧之美;另一方面可以通過上下句之間的聯(lián)系與呼應(yīng)，積累豐富的文言詞匯。例如：《阿房宮賦》中的這些語句：

①“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出?！雹凇岸﹁K玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤。秦人視之，亦不甚惜?！雹邸扒貝奂娚?，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙！”

熟讀背誦這些優(yōu)美的文言文，讓學(xué)生充分感知文言文句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，領(lǐng)悟文言文精煉簡(jiǎn)潔、對(duì)稱和諧之美，從而提高學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、以“寫”深耕文言文，提高學(xué)生的文言文閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用能力

首先要說明一下，這里我們所講的“寫”，是指文言文“表達(dá)運(yùn)用”訓(xùn)練。《高中語文教學(xué)大綱》中有關(guān)“文言文”這一塊，只要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”，并沒有要求“寫”文言文。因此，我們很多老師有這樣的誤解：文言文教學(xué)，只要求學(xué)生讀懂理解文意就行了。但我們認(rèn)為僅僅是“讀”，還不能學(xué)好文言文，還不能從文言文中汲取古代語言的養(yǎng)分?！兑捉?jīng)》云：“取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下?！币虼?，我們需要“深耕”文言文，加強(qiáng)對(duì)文言文詞語、文言句式的表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練。在這方面，我們主要通過“造句”、“仿寫”文言句子、用文言翻譯現(xiàn)代文以及簡(jiǎn)單的片段寫作等方式進(jìn)行訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》（選修課文）時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

《項(xiàng)羽本紀(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)（部分）

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：比對(duì)找差異——模擬寫句子——強(qiáng)化表達(dá)運(yùn)用

學(xué)習(xí)任務(wù)（一）：朗讀課文第一部分“少懷壯志”，找出與下面句子相對(duì)應(yīng)的“原句”，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文在詞匯與表達(dá)形式的差別。

第（1）組：

①項(xiàng)籍是下相人。原句： ? ? ? ?? ? ? ? ? 。

②項(xiàng)梁的父親就是楚國的將領(lǐng)項(xiàng)燕，是被秦國將領(lǐng)王翦殺死的。原句： ? ? ? 。

教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：體會(huì)文言文中判斷句的表達(dá)形式。然后模擬文言文寫一個(gè)判斷句。

例①馬云是阿里巴巴的創(chuàng)辦者。

例②學(xué)校，是教育學(xué)生的地方。

第（2）組：

①我聽說先行動(dòng)就能控制別人，后行動(dòng)就會(huì)被人控制。我想讓你和桓楚統(tǒng)帥軍隊(duì)。

原句：

②項(xiàng)梁于是召集過去所認(rèn)識(shí)的官吏，把要發(fā)動(dòng)起義的大事告訴他們。

原句：

教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：請(qǐng)?bào)w會(huì)文言文與現(xiàn)代文在詞匯與表達(dá)形式上的差異與聯(lián)系。

如：①聞：聽說 ②制：控制 ③諭：告知 ④使……將：讓（誰）統(tǒng)帥軍隊(duì)

被動(dòng)句：①先即制人，后則為人所制。②為秦將王翦所戮：被……（怎么樣）

狀語后置句：諭（之）以所為起大事：把……告訴他們

模仿練習(xí)（根據(jù)現(xiàn)代文寫文言句子）

①敵人被我們英勇的戰(zhàn)士殲滅了。

②項(xiàng)羽把想取代秦王的想法告訴項(xiàng)梁。

學(xué)習(xí)任務(wù)（二）：根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，用文言文把“項(xiàng)梁出去與項(xiàng)羽密謀殺掉太守通”的內(nèi)容補(bǔ)寫出來。

通過“寫”的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文言詞語的含義和用法以及常見的文言句式有更加深入的理解。

三、“讀寫結(jié)合”，深耕文言文的意義

現(xiàn)代社會(huì)，很多人覺得沒有必要深入學(xué)習(xí)文言文。然而，文言文與現(xiàn)代文之間并沒有“不可逾越的鴻溝”，而是相輔相成，相融相通的。例如最近網(wǎng)上流傳這樣一句話：“欣賞一個(gè)人，始于顏值，敬于才華，合于性格，久于善良，終于人品?！蔽覈饨还賳T在談到中美關(guān)系常說：“中美兩國，和則兩利，斗則俱傷?！边@些語句，充分體現(xiàn)了文言文精練典雅之美，如單純用現(xiàn)代文表達(dá)，則沒有這樣的效果。已故臺(tái)灣詩人余光中有這樣的論述：“一位作家筆下，如果只能驅(qū)遣白話文，那么她的文筆就只有一個(gè)平面。如果他的文筆里也有文言的墨水，在緊要關(guān)頭，例如要求簡(jiǎn)潔、對(duì)仗、鏗鏘、隆重等，就能召之即來，文言的功力可兼濟(jì)白話的松散和淺露?！保ㄖ袊侣劸W(wǎng)，2014年6月6日）我們認(rèn)為，深耕文言文，讓學(xué)生熟悉文言文的表達(dá)形式，從文言文中汲取語言營養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的語文能力，大有裨益。