廖仁海

【摘? 要】我國對體育品格的重視歷史悠久，教育部門也適時提出了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，并著重強(qiáng)調(diào)了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀多元并重的價值取向。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于課外體育活動對小學(xué)生體育品格培養(yǎng)的依托形式，以及培養(yǎng)重點探索，還有具體的實踐策略研究，都具有非常突出的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】課外體育活動;小學(xué)生教育;體育品格;實踐研究

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)政治多元化的格局之下，小學(xué)生的思想觀念也難免遭受侵襲，導(dǎo)致品格滑坡現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對這些問題，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)和課外同時做好體育鍛煉指導(dǎo)與品格培養(yǎng)的雙重工作，尤其要讓學(xué)生在課外活動中接受必要的社會文化教育，提升對文明禮貌、團(tuán)隊協(xié)作、社會責(zé)任感等方面的認(rèn)可度與接受度。

一、體育品格培養(yǎng)的課外體育活動載體形式

為了讓小學(xué)生得到更加良好的體育品格培養(yǎng)機(jī)會，教師應(yīng)當(dāng)注意課外體育活動的價值，尤其要注意課外體育活動在內(nèi)容和形式上的特殊性，以便使小學(xué)生處在積極、有序、健康的體育品格培養(yǎng)情境之內(nèi)。我認(rèn)為，以小學(xué)生為行為對象的課外體育活動，具有三個結(jié)合的載體形式特征。其一，課外體育活動和體育教材相結(jié)合。迎面接力跳、立定跳遠(yuǎn)接力等活動，都可在教材中找到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)支持;其二，課外體育活動和國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，秉承教育部門一貫堅持的達(dá)標(biāo)制度，使課內(nèi)活動延伸于課外，是課外體育活動助力于體育品格培養(yǎng)的重要特征;其三，課外體育活動和群體競賽相結(jié)合，使活動表現(xiàn)出了一定的競技性、多層級特點，增加了活動的豐富性，讓體育品格養(yǎng)成環(huán)境更為多元化。

二、課外體育活動對體育品格培養(yǎng)的促進(jìn)作用

課外體育活動對小學(xué)生體育品格培養(yǎng)的促進(jìn)作用可體現(xiàn)在多個方面，具體表現(xiàn)如下：

1.文明禮貌。對于小學(xué)生而言，文明禮貌的品格養(yǎng)成非常關(guān)鍵，不但關(guān)系著小學(xué)生的體育素養(yǎng)，而且對小學(xué)生全面發(fā)展的影響作用很大。在開展小學(xué)體育課外活動時，教師利用特定的活動載體形式，為學(xué)生提供文明體育品格的表現(xiàn)機(jī)會，促進(jìn)其身心健康成長。

2.互相尊重。利用課外體育活動培養(yǎng)小學(xué)生互相尊重的體育品格，可讓學(xué)生在體育及其他學(xué)科課堂上所獲得的理論知識，在真實環(huán)境下嘗試實踐，從而使學(xué)生意識到：只有給予他人尊重，他人才有可能尊重自己。

3.團(tuán)隊協(xié)作。在小學(xué)體育課外活動中，還可以有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作的優(yōu)良體育品格，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)一致與互相幫助的形態(tài)下，為共同的活動和競技目標(biāo)而努力，從而使學(xué)生形成全局觀念，在擺正自己定位的情況下展現(xiàn)自我價值。

4.社會責(zé)任感。作為一名現(xiàn)代公民，社會責(zé)任感是必然的要求，同時也是體育品格之中的核心所在。而前面所述課外體育活動載體形式，適足并滿足學(xué)生社會責(zé)任感的形成需求，讓學(xué)生在思維方面接受自我對群體的責(zé)任觀點，在行為方面掌握自我對群體的責(zé)任策略。

三、課外體育活動培養(yǎng)小學(xué)生體育品格的策略

（一）氛圍營造

在小學(xué)課外體育活動中進(jìn)行體育品格培養(yǎng)，首先要保證體育品格在活動當(dāng)中的全面滲透，使兩者在關(guān)聯(lián)的前提下展開活動指導(dǎo)。對于小學(xué)生來講，因為其自身年齡較小，接觸文化知識的時間不長，教師如果開展課外體育活動依然受課內(nèi)體育課的思維影響，采取教條式的指導(dǎo)方法，那么學(xué)生不但無法保持長久的學(xué)習(xí)興趣，其體育品格的養(yǎng)成也無從談起。為此，教師需要給學(xué)生提供一個愉悅而輕松的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生完成一些趣味性的體育游戲。比如，教師可以基于足球活動設(shè)計足球慢跑游戲，讓小學(xué)生在小組的框架內(nèi)完成比賽，保證學(xué)生在小組合作傳球的狀態(tài)下，發(fā)展前面所述的互相尊重、團(tuán)隊協(xié)作等體育品格。

（二）因材施教

在小學(xué)體育課外活動指導(dǎo)時，為了保證體育品格的有效培養(yǎng)，指導(dǎo)者還需要堅持因材施教的原則及相應(yīng)策略，針對不同學(xué)生采取差異化的指導(dǎo)方法，并在課下隨時關(guān)注每一名學(xué)生的變化，對指導(dǎo)方法及時更新，以此保證體育品格的培養(yǎng)活動與學(xué)生認(rèn)知期待相符。例如，在參與實心球活動時，有些學(xué)生體質(zhì)較弱，力氣小，有些學(xué)生則體質(zhì)較強(qiáng)，力氣大，此時教師便可根據(jù)具體情況指導(dǎo)其分別完成相應(yīng)的活動目標(biāo)，并要求體質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生幫助體質(zhì)較弱的學(xué)生，以達(dá)到互相尊重、互相學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）活動方式調(diào)整

可供選擇的小學(xué)生體育課外活動內(nèi)容很多，無論是教師要求進(jìn)行的活動，還是學(xué)生自發(fā)的活動，教師均應(yīng)注意到學(xué)生自主作用的發(fā)揮。與此同時，亦應(yīng)關(guān)注課外活動的組織性，即課外活動并非不受指導(dǎo)的隨意進(jìn)行，教師的提前指導(dǎo)可以讓學(xué)生在課外活動中取得更大的收獲，尤其可在體育品格養(yǎng)成方面有所進(jìn)步。教師在做活動指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合體育課內(nèi)主體教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計更加合理化的課外活動，并把體育品格教育內(nèi)容自然融入其中。例如，當(dāng)完成籃球教學(xué)時，教師即可以基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，給其設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符的活動任務(wù)，包括圈中籃球?qū)褂螒颉⑦\球占位游戲等，用于保證學(xué)生在濃厚參與興趣的前提下，鞏固課堂所學(xué)，并在此過程中，自然養(yǎng)成理想的體育品格。

四、結(jié)語

課外體育活動和小學(xué)生體育品格培養(yǎng)之間有著非常密切的關(guān)系。一般認(rèn)為，借助課外體育活動的載體形式，能夠讓學(xué)生得到文明禮貌、團(tuán)隊協(xié)作、社會責(zé)任感等多個方面的培養(yǎng)機(jī)會。所以本文對具體的實踐策略進(jìn)行了分析，以便可以進(jìn)一步發(fā)揮出課外體育活動對于小學(xué)生體育品格培養(yǎng)的優(yōu)勢作用，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

注：本文為福建教育學(xué)院資助“福建省中青年教師教育科研項目”（項目編號：JZ180301）。

參考文獻(xiàn)：

[1]田迷，劉留.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育整合課程教學(xué)單元的設(shè)計探究[J].遼寧體育科技，2017（6）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）