摘要：柯達(dá)伊教學(xué)是著名的音樂教育體系之一，其所提倡的視唱作品分析法、收拾教學(xué)和首調(diào)唱名法等都可以直接應(yīng)用在高校的教學(xué)中。本文首先闡述了什么是柯達(dá)伊教學(xué)法和高職學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法的作用和意義，并結(jié)合現(xiàn)狀分析了該教學(xué)法，最后指出了該教學(xué)法如何具體的運(yùn)用于高職學(xué)前教育專業(yè)的《樂理與視唱練耳》教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法;《樂理與視唱練耳》;音樂教育

《樂理與視唱練耳》作為一門重要的基礎(chǔ)性音樂課程，同時(shí)也是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程?？逻_(dá)伊教學(xué)法能更好的提高《樂理與視唱練耳》的教學(xué)效果，高職學(xué)前教育專業(yè)在《樂理與視唱練耳》教學(xué)中靈活運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法的音樂教育理念具有很強(qiáng)的合理性與可操作性。

一、什么是柯達(dá)伊教學(xué)法

柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利著名的音樂教育家、民族音樂理論家和作曲家柯達(dá)伊提出的一種音樂教學(xué)法?？逻_(dá)伊教學(xué)法有著高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和結(jié)構(gòu)，其主要采用的教法為柯爾文手勢和首調(diào)唱名法，視唱教學(xué)的支柱為五聲音階，主要教學(xué)形式則為集體歌唱?？逻_(dá)伊教學(xué)方法不管是在視唱練耳教學(xué)訓(xùn)練、合唱、歌唱還是在講解樂理知識中都處處存在著[1]。

二、在高職學(xué)前教育專業(yè)的《樂理與視唱練耳》教學(xué)活動(dòng)中柯達(dá)伊教學(xué)法的作用和意義

柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的音樂教育觀點(diǎn)、加強(qiáng)音樂學(xué)科教育的改革力度，為高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展指明方向，明確高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使我們進(jìn)一步反思目前音樂教育的現(xiàn)狀和存在的弊端[2]。與此同時(shí)，柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)的《樂理與視唱練耳》教學(xué)活動(dòng)中有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、豐富樂理與視唱練耳的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果?？逻_(dá)伊教學(xué)法特別是在調(diào)整課堂氣氛和增加課堂趣味性方面能起到積極的促進(jìn)作用。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)在《樂理與視唱練耳》教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法的現(xiàn)狀

柯達(dá)伊教學(xué)法在2007年就被《樂理與視唱練耳》教材的編寫所借鑒，經(jīng)過近些年來的實(shí)踐，不少高校的音樂教師發(fā)現(xiàn)，如果進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)按部就班，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，就容易影響教學(xué)效果，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上產(chǎn)生負(fù)面情緒。不少高校教師在進(jìn)行《樂理與視唱練耳》的課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，面對學(xué)校生源音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識差和音樂素質(zhì)低等現(xiàn)狀在音樂課堂授課時(shí)還是沿用之前的教學(xué)方法并依舊按照各自的習(xí)慣來向?qū)W生講授。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)在《樂理與視唱練耳》教學(xué)中對柯達(dá)伊教學(xué)法的運(yùn)用和借鑒

（一）首調(diào)唱名法

首調(diào)唱名法是由一名叫葛絡(luò)薇的瑞士女子在十九世紀(jì)中期的英國首先提出來的一種唱名法體系，又被通稱為“移動(dòng) do 唱名法”。為了避免第Ⅶ級和第Ⅴ級使用相同的輔音字頭，在柯達(dá)伊教學(xué)法體系中，元音為后一個(gè)字母且各音級以輔音為字頭，第Ⅶ級的發(fā)音為“Ti”。我們?yōu)榱思訌?qiáng)培養(yǎng)調(diào)式感，進(jìn)行視唱時(shí)使用首調(diào)唱名法，從而使各音級的傾向明確和音級之間的關(guān)系相對穩(wěn)定。在音樂教學(xué)中使用首調(diào)唱名法可以提高學(xué)生學(xué)會(huì)讀譜的效率。

（二）手勢法

首調(diào)唱名體系中各音級的高低關(guān)系和調(diào)式音級傾向，初學(xué)者可以通過這套手勢從而更好的理解領(lǐng)會(huì)。手勢教學(xué)應(yīng)用在高等師范院校的音樂課堂的教學(xué)活動(dòng)中主要有以下四個(gè)方面的作用：第一是視覺輔助幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的內(nèi)心音高概念。學(xué)生可以通過手勢位置的高低暗示來利用視覺感受從而幫助音高的視唱;第二是轉(zhuǎn)換音階調(diào)式，為了幫助轉(zhuǎn)調(diào)音階進(jìn)行調(diào)式轉(zhuǎn)換，音樂教師可以在各種對學(xué)生就行的調(diào)式音級或音階構(gòu)唱的訓(xùn)練中應(yīng)用手勢教學(xué);第三是對學(xué)生進(jìn)行聲部訓(xùn)練。音高指示就是在我們手勢指揮中動(dòng)作被賦予的含義，音樂教師在做手勢動(dòng)作時(shí)為了指揮兩個(gè)聲部同時(shí)進(jìn)行演唱可以用兩個(gè)手分別進(jìn)行，學(xué)生在沒有歌唱前對于具體的音高概念，就要要求他們能夠提前在腦海中反映出來。學(xué)生的二聲部訓(xùn)練也利用手勢來進(jìn)行，唱和手勢在做卡農(nóng)練習(xí)時(shí)可以任意一后一前，教師可以要求學(xué)生邊做手勢動(dòng)作在唱視唱的過程中;第四是為了對學(xué)生的內(nèi)心聽覺進(jìn)行訓(xùn)練，一段旋律教師可以用手勢動(dòng)作做出來，同時(shí)旋律片段要求學(xué)生通過記憶和觀察來唱出。

（三）視唱作品分析法

柯達(dá)伊教學(xué)法要求學(xué)生能對音樂作品的基本要素做出判斷和分析，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的作品分析能力。對每一首視唱曲目進(jìn)行分析時(shí)，為了讓學(xué)生能夠結(jié)合樂理知識，忽視了對其他音樂要素的理解，是之前的視唱教學(xué)中共同存在的問題，之前的視唱教學(xué)也不注重對作品的藝術(shù)處理，學(xué)生唱出的旋律僅僅是節(jié)拍、節(jié)奏和音高的簡單組合。

（四）多聲部音樂思維訓(xùn)練方法

柯達(dá)伊教學(xué)法中主要有以下五種方式來對學(xué)生的多聲部音樂思維來進(jìn)行訓(xùn)練：第一，對于一個(gè)單聲部的旋律來說，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)可以要求學(xué)生不唱出旋律的音高，而是唱出低三度或高三度的旋律。集體唱低三度音高旋律和高三度音高旋律是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)首先要求學(xué)生去做的，學(xué)生分組分聲部合唱訓(xùn)練是在學(xué)生完全把握好旋律音準(zhǔn)之后;第二，對學(xué)生進(jìn)行卡農(nóng)訓(xùn)練時(shí)采用手勢動(dòng)作結(jié)合旋律視唱，可以唱在前，也可以手勢在前，要求學(xué)生邊做手勢邊唱旋律[10]。同時(shí)要求學(xué)生能同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)聲部的視唱，卡農(nóng)的形式可以空一小節(jié)，也可以空一拍，要求學(xué)生能同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)聲部的視唱;第三，要求學(xué)生彈奏旋律與唱旋律同時(shí)反向進(jìn)行鋼琴彈奏練習(xí)結(jié)合旋律視唱?？梢韵嗷ソ粨Q進(jìn)行、從后往前彈、也可以從頭往后唱;第四，學(xué)生對于某些多聲部旋律演唱可以要求他們只演唱其中的一個(gè)聲部，其他聲部則是用再用鋼琴來彈奏;第五，做固定音型為旋律伴奏視唱時(shí)用擊掌等方式，進(jìn)行配合訓(xùn)練則用編創(chuàng)不同的固定節(jié)奏型且使用同一條的旋律。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉長浩.論柯達(dá)伊教學(xué)法在高中音樂理論課中的運(yùn)用[J/OL].黃河之聲，2019（01）：107[2019-04-15].

[2]魏曉飛.柯達(dá)伊教學(xué)法在初中學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（05）：100.

作者簡介：

邱鴻生（1977年-），男，廣西柳州人，本科，講師，研究方向：音樂教育，學(xué)前教育。