劉春紅

摘要：近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)教育為了能夠順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的教育發(fā)展要求，應(yīng)融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下開展教學(xué)工作。在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中主要是采用一言堂及滿堂灌教學(xué)形式，導(dǎo)致高校教學(xué)效果不好。數(shù)學(xué)作為大學(xué)階段一門重要課程，為了提升教學(xué)效果，需要在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展有效教學(xué)，順應(yīng)現(xiàn)階段的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;大學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);多媒體;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)前處于一種網(wǎng)絡(luò)化及全球化的社會(huì)中，傳統(tǒng)以灌輸知識(shí)為主的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展要求，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更多的挑戰(zhàn)。大學(xué)階段的教育工作已經(jīng)不再局限于進(jìn)行簡單的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳遞，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣。將信息資源應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供更多彼此之間進(jìn)行溝通和交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)遇

（一）拓寬數(shù)學(xué)教育范疇

在傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方式主要以學(xué)校課堂教學(xué)為主，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)空間及時(shí)間均是固定的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維造成了一定的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，滲透到大學(xué)數(shù)學(xué)教育中，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，突破了時(shí)間和空間的限制。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，不必再像以前一樣按照提前設(shè)置好的課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間及空閑的限制，學(xué)生可使用手機(jī)、電腦等電子移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬了知識(shí)拓取的渠道。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)面也更廣，可以學(xué)習(xí)到課本以外的知識(shí)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能夠在線與優(yōu)秀的教師進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也能夠感受到教師的風(fēng)采，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。另外，在該種教學(xué)模式下，也有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)習(xí)效率，取得了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）提供個(gè)性化教學(xué)體驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著較大的差異，教學(xué)資源一般儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)云端上，教學(xué)更具多元化及開放性，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際需要有針對(duì)性的選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且還可根據(jù)自身的實(shí)際需要選取授課教師，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。另外，在注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)雖然不是現(xiàn)場進(jìn)行互動(dòng)，但是學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效率均大大提升。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)資源配置

我國的人口較多，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，盡管我國已經(jīng)普及了九年義務(wù)教育，但是我國的高等教育資源仍然存在嚴(yán)重的不足。是因?yàn)榇髮W(xué)教育中高水平的教師數(shù)量有限，并且教學(xué)工作受教學(xué)空間、教學(xué)場地等影響，尤其是一些教育資源較為落后的地區(qū)，學(xué)生無法接觸到高質(zhì)量的教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)教育不公平事件的產(chǎn)生。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上獲取到各個(gè)地區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，在云端上存儲(chǔ)教學(xué)材料，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)了教育信息的共享，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了我國教育資源的優(yōu)質(zhì)配置，促進(jìn)了我國大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升[2]。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）信息技術(shù)使用效率低

現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息與高校教學(xué)之間的聯(lián)系日益緊密，大學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在對(duì)信息技術(shù)使用率低等情況，受以下兩方面因素所致：第一，重硬件輕軟件，高校中雖然已經(jīng)安裝了教學(xué)設(shè)備，但是教師并沒有充分利用，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備成為了擺設(shè)。第二，信息化教學(xué)理念存在局限性，有很多的教師認(rèn)為信息教學(xué)主要是使用投影儀來替代傳統(tǒng)的板書教學(xué)，教師的信息技術(shù)教學(xué)觀念存在局限性，且未能有效掌握信息技術(shù)使用方法[3]。

（二）教師未掌握多媒體使用方法

多媒體成為現(xiàn)階段大學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一種應(yīng)用較為廣泛的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中應(yīng)用起到了良好的輔助作用。例如，在向量代數(shù)及空間解析幾何等立體圖像繪制中，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要是用手在黑板上繪制圖形，圖形的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。而多媒體教學(xué)形式能夠?qū)D形清晰的顯示在學(xué)生的面前，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于一些有趣的概率實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可使用多媒體，用動(dòng)畫的形式展示課程知識(shí)點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。但是，多媒體課件在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，教師僅是使用多媒體課件進(jìn)行簡單教學(xué)內(nèi)容展示，猶如放電影一樣給學(xué)生瀏覽，缺乏推導(dǎo)過程，且沒有進(jìn)行邏輯分析，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)缺失，無法滿足現(xiàn)階段大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求。

（三）課堂教學(xué)方式過于單一化

盡管現(xiàn)階段的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式相比于以往的教學(xué)方式已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，在傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)模式下，引入了多媒體輔助教學(xué)工具。但是在現(xiàn)階段的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很大一部分教師仍然采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師作為課堂教學(xué)的主體，未給學(xué)生提供更多參與課堂溝通和討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂教學(xué)中，自始至終就是做筆記和聽講，未能給學(xué)生提供更多參與到課堂教學(xué)中來的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過程中考慮更多的是教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性、嚴(yán)密性及邏輯性，忽視了學(xué)生的課程知識(shí)點(diǎn)接受程度。并且教師未給學(xué)生提供更多參與獨(dú)立思考問題及提出問題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性均較差[4]。

（四）教學(xué)問題設(shè)置不合理

近年來，智能化及信息技術(shù)飛速發(fā)展，改變了人們之間的溝通及交流方式，使信息之間的溝通和交流更加便捷，使師生之間的溝通更加深入及廣泛。另外，受以往教學(xué)模式影響，課堂為師生之間的溝通和交流提供了重要的通道。教學(xué)問題溝通為師生之間的溝通和交流提供了便利，但是在現(xiàn)階段的課程教學(xué)中，存在教學(xué)問題設(shè)置不合理等情況，無法為學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)提供便利，并且學(xué)生還易出現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)混淆等情況，無法深度及準(zhǔn)確的把握課程知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生課堂教學(xué)效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)情

為了確保在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下能夠提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，以確保教學(xué)活動(dòng)的高效、準(zhǔn)確及靈活實(shí)施，確保學(xué)生能夠獲取到最大化的學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)工作的實(shí)施及開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要是通過與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流來實(shí)現(xiàn)，能夠直觀的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)特征，但是受時(shí)間及空間等因素影響，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析準(zhǔn)確性不高且效率低。另外，受不同專業(yè)影響，不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在著一定的差異。因此，教師應(yīng)充分了解不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)存在的差異，教師應(yīng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，并使用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，使用智能手機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及價(jià)值取向的準(zhǔn)確及全面掌握，完成對(duì)大學(xué)生實(shí)際血清的有效分析[5]。

（二）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)流程

現(xiàn)階段，國內(nèi)外的教育機(jī)構(gòu)均對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)所展現(xiàn)出來的教學(xué)特色存在著一定的差異，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)選擇上，大學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需要有針對(duì)性的進(jìn)行選擇。大學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、理論性強(qiáng)及內(nèi)容抽象等特征，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠取得良好的應(yīng)用效果及質(zhì)量，需要將在線學(xué)習(xí)模塊融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)分析數(shù)學(xué)案例，豐富課堂問題，根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)特征及學(xué)生的學(xué)情，整合教學(xué)資源。另外，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行測評(píng)時(shí)，應(yīng)借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行測評(píng)，以有效調(diào)整大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略及教學(xué)方案。翻轉(zhuǎn)課堂作為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種有效教學(xué)方法，創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)流程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)下，能夠以動(dòng)畫及視頻的形式將抽象的數(shù)學(xué)概念以生動(dòng)性及直觀性的形式呈現(xiàn)出來，有助于強(qiáng)化學(xué)生的課堂知識(shí)理解能力，給學(xué)生留有充足的課堂互動(dòng)及討論時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)[6]。

（三）構(gòu)建完善的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

為了能夠完成大學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，教師應(yīng)在宏觀角度對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度的解剖和分析，并提前做好充足的準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)教師一般會(huì)以個(gè)人的理解為依據(jù)重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理課程脈絡(luò)，并對(duì)教學(xué)主線進(jìn)行合理的建立，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述線性代數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以求解方程組為主，將課程知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，教師應(yīng)在第一次授課時(shí)變向?qū)W生闡明這一觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加明確課程知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂知識(shí)點(diǎn)講授過程中，應(yīng)以求解二元方程組為出發(fā)點(diǎn)，將克拉默法則及行列式概念導(dǎo)入進(jìn)來。應(yīng)繼續(xù)分析線性方程組，以此來引出矩陣概念及與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并借助矩陣及向量組具有的意義對(duì)應(yīng)這一關(guān)系對(duì)線性方程解及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行判定。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)施及開展應(yīng)圍繞線性方程組來展開，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)課程知識(shí)點(diǎn)的充分理解及有效把握。因此，在開展大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，在首次課程教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)講解微積分發(fā)展史，可從數(shù)學(xué)角度及物理學(xué)角度進(jìn)行闡述，在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，能夠做到首尾呼應(yīng)，確保大學(xué)生能夠清晰的了解到大學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，提升大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[7]。

（四）精心設(shè)置教學(xué)問題

由于大學(xué)數(shù)學(xué)課程本身具有嚴(yán)謹(jǐn)性，促使其形象性及趣味性被遮蓋。為了提升大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，教師應(yīng)為學(xué)生列舉具有生動(dòng)性的教學(xué)案例，確保能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)踐向理論，從形象向抽象方面轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知、行、能的有機(jī)統(tǒng)一。教師在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，除了應(yīng)為學(xué)生講解教材中的例題外，還需要為學(xué)生甄選出一些與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的例題，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)耐心為學(xué)生答疑解惑，將例題穿插到課堂教學(xué)中去，增強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)[8]。

結(jié)論

在當(dāng)前的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在信息技術(shù)使用效率低、教師未掌握多媒體使用方法、課堂教學(xué)方式過于單一化、教學(xué)問題設(shè)置不合理等問題，影響大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。為了提升大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，需要將信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，借助大數(shù)據(jù)分析國情、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)流程、構(gòu)建完善的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、精心設(shè)置教學(xué)問題，提升大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

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