于穎

摘 要：課堂提問是一個綜合性的問題、興趣、教學(xué)藝術(shù)思想。有效的課堂發(fā)問是老師在領(lǐng)略了教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情剖析，精心預(yù)設(shè)提問，經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生不斷思考，使思維能力不斷發(fā)展，促成教學(xué)目標(biāo)的完成。在小學(xué)的英語課堂當(dāng)中，教師有效的課堂發(fā)問能夠啟示小學(xué)生積極思索，開拓小學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)小學(xué)生對新知識的探索，有利于整個課堂質(zhì)量的提升。對提問的方式和內(nèi)容進(jìn)行積極的探索，讓其成為一種引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)的積極途徑，成為教師教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：有效提問;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

1.有效提問在課堂中的主要意義

1.1課堂中的有效提問可以形成和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)的教育者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的接受者，教師會把科學(xué)的教學(xué)知識傳授給學(xué)生。教師在教的過程中，明白學(xué)生哪些知識對于學(xué)生來說是必要的，哪些知識對于學(xué)生來說是次要的，哪些知識又是學(xué)生在學(xué)的過程中沒有掌握好，教師可以及時地給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助。這樣不僅可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，還可以形成教師與學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系。

1.2課堂中有效提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)英語課堂中，有效的英語課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)的過程中，如果在學(xué)習(xí)的過程中，遇到自己不懂的知識問題，可以通過教師以不同的方式來進(jìn)行給學(xué)生點撥指導(dǎo)，或者教師在講解課文的難點與重點時，為了讓學(xué)生注意力不分散，要以不同的方式來指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行因材施教，從而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)課堂的活動之中。

1.3課堂中有效提問可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

在小學(xué)英語課堂中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力固然很重要，當(dāng)然這也是教學(xué)課堂中的難點之一。教師要對學(xué)生在課堂中提起不同的問題，讓學(xué)生勇于回答，激起學(xué)生對教師在課堂中提問的不同內(nèi)容，并加以思索。英語課堂教學(xué)中的有效提問，還可以讓教師根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，在提問的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的提問誘導(dǎo)能力，讓學(xué)生在參與提問的過程中更好的掌握學(xué)習(xí)的知識。

2.課堂教學(xué)有效提問的原則

2.1科學(xué)性原則

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師有效提問的原則很重要，提問問題是一門學(xué)問，它并不是隨意的，教師更應(yīng)該注重的是在提問過程中，既要做到即興提問，還要做到有效性的創(chuàng)造提問。比如教師在授課前，要認(rèn)真的備課與精心的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在授課中，教師要用得當(dāng)?shù)恼Z言，最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。教師向?qū)W生提問部題時，要科學(xué)的、生動的以及啟發(fā)性的提出問題，從而達(dá)到教師在教學(xué)中的科學(xué)性。

2.2啟發(fā)性原則

要想激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的啟發(fā)性，教師是在教的過程中視如何啟發(fā)學(xué)生的？當(dāng)然，教師的提問一定要具有啟發(fā)性。很明顯，如果沒有好的啟發(fā)就不是好的提問。在英語課堂教學(xué)中，教師啟發(fā)性的提問很有意義，并且很有價值，在教師啟發(fā)的同時，切記不可盲目向?qū)W生提問而提問。

2.3激發(fā)性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，更是教育的接收者，教師是學(xué)生傳授知識的對象之一。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，學(xué)習(xí)興趣不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提之一。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師在提問問題的時候，一定要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到提問的問題當(dāng)中。

2.4難度適當(dāng)原則

在課堂的提問過程中，要根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容情況，提出相對應(yīng)的問題，并不是提問要超出所學(xué)的知識范圍。假如，問題提出的淺，這樣并不能夠引起學(xué)生的注意。問題提出的較深，學(xué)生會回答不上來，這樣會打消學(xué)生回答問題的積極性。教師在提問問題的時候，一定要在提問中，做到恰到好處，難易適當(dāng)。

3.有效提問的策略

3.1導(dǎo)入優(yōu)化，引導(dǎo)思考

導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以說是英語課程教學(xué)中極為重要的組成部分。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問還能夠讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程之中，對于學(xué)生的英語知識強化具有極為重要的推動作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)所提出的問題并不一定要具有多深的難度，最重要的是引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生渴望能夠通過文本的學(xué)習(xí)對這些問題進(jìn)行解答。

3.2了解主體，層次設(shè)問

不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同，思考問題的角度不同。教師結(jié)合學(xué)生的不同情況進(jìn)行問題設(shè)置，則可以讓不同層次的學(xué)生都能得到提升，對于學(xué)生的自身發(fā)展具有重要意義。針對不同的學(xué)生進(jìn)行層次性的問題設(shè)置，可以讓學(xué)生們在原有基礎(chǔ)上都能得到提升，而且還能夠減少學(xué)生因為困難問題回答所產(chǎn)生的恐懼或者因此而產(chǎn)生的壓力。教師也可以做好問題的穿插設(shè)計，讓學(xué)生們能夠不斷嘗試，為高難度問題回答做好鋪墊。

3.3融合游戲，感受趣味

單純進(jìn)行提問很容易讓問題的提出呈現(xiàn)出“干巴巴”的現(xiàn)象，讓學(xué)生因為問題而回答，雖然可以促進(jìn)學(xué)生思考力的提升，但學(xué)生們處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。融合游戲的方式進(jìn)行問題設(shè)置，增強學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生們感覺不到問題的提出，對于問題的回答也成為游戲的一部分，這樣能夠讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

3.4角色轉(zhuǎn)換，設(shè)計試卷

通常情況下問題的提出和設(shè)計都是由教師進(jìn)行的，這就很容易讓學(xué)生處于被動回答問題之中，其思考力在不斷提升，但是對于知識學(xué)習(xí)的角度轉(zhuǎn)換則沒有達(dá)到良好的效果。運用“角色轉(zhuǎn)換”的方式，讓學(xué)生成為“老師”，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行“試卷”設(shè)計，則可以讓學(xué)生成為“出題人”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教師會通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生對自己作為出題人所產(chǎn)生的感悟進(jìn)行反思，同樣以問題的形式讓學(xué)生對自己在活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)以及問題設(shè)計中的不足進(jìn)行分析，強化知識的掌握。問題的設(shè)計可以由教師展開，也可以由學(xué)生來進(jìn)行，這種轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為問題設(shè)計人的方式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)角度更為廣泛，彼此之間的合作性更強，學(xué)生能夠在問題設(shè)計、研究過程中強化知識學(xué)習(xí)的主動性。

結(jié)束語

課堂提問是每一位一線教師都應(yīng)具備的一門教學(xué)藝術(shù)。教師要注重將提問的藝術(shù)融入到日常課堂教學(xué)之中，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：河北保定師范附屬學(xué)校）