于金濤

摘要：在新課程的教育背景中，開展寫景類的作文教育活動(dòng)一定找準(zhǔn)重要點(diǎn)，教師在教育學(xué)生寫景作文學(xué)習(xí)時(shí)，一定要抓住美點(diǎn)進(jìn)行寫作，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍景觀中的美感，用美好的眼光去欣賞美景，“抓住美寫”才是教育學(xué)生寫好風(fēng)景作文的關(guān)鍵點(diǎn)。將教育中常見的寫美形式進(jìn)行歸類，整合成一系列的教育方案對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，這是新課程中，提高學(xué)生寫景作文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，能夠培養(yǎng)出學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并欣賞風(fēng)景美感的能力。

關(guān)鍵詞：新課程;寫景作文;發(fā)現(xiàn)美;欣賞美

我國現(xiàn)階段的教育模式中，寫景作文的教學(xué)主要是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教育的：利用感官體驗(yàn)，細(xì)致的觀察景物再具體的進(jìn)行描寫;按照事物的順序進(jìn)行描寫;抓住風(fēng)景事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫;結(jié)合景物的動(dòng)靜形態(tài)進(jìn)行描寫。這幾種景物寫作方式雖然對(duì)景物類文章的寫作很重要，但是，并沒有準(zhǔn)確的抓住風(fēng)景寫作的實(shí)質(zhì)。

我國教育部中《九年義務(wù)教育—語文課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)》中并沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景寫作時(shí)要“按順序進(jìn)行觀察”“以一定順序細(xì)致比較觀察”“有順序的重點(diǎn)觀察”等字眼，規(guī)章中以“不拘形式”“留心觀察”“樂于運(yùn)用”“新奇有趣”以及“重視獨(dú)特情感”等文字進(jìn)行描述。而《九年義務(wù)教育—語文課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)》中給出的教學(xué)建議為：教師在進(jìn)行風(fēng)景寫作的教育時(shí)，必須要改變傳統(tǒng)作文寫作的教學(xué)觀念，寫作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思想觀念、思維方式以及道德品質(zhì)有著重要的作用，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)出審美興趣，讓學(xué)生有一個(gè)積極向上的生活態(tài)度，因此，教師一定要足夠重視寫作教學(xué)的教育模式，從實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)景寫作的能力。

一、“抓住特點(diǎn)寫”與“抓住美寫”

寫景作文主要就是將自己看到、感受到優(yōu)美風(fēng)景，用自己的審美觀表現(xiàn)出來。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景寫作時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)景的美點(diǎn)進(jìn)行寫作，而不是按照風(fēng)景的特點(diǎn)去寫作。 在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)考慮好風(fēng)景寫作的內(nèi)在本質(zhì)。寫作本質(zhì)是體現(xiàn)文章作者思想情感的重要方式，沒有對(duì)描寫之物的思想情感，就沒有進(jìn)行寫作的必要！而寫景作文也是如此。文章作者只有對(duì)風(fēng)景事物的優(yōu)美產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛、贊美等思想情感，才會(huì)有將風(fēng)景寫作成文的想法，正因如此，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫景教育時(shí)，應(yīng)該以美感寫作方式作為風(fēng)景事物寫作文章的指導(dǎo)重點(diǎn)。另外，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在寫景教育中只依靠景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的話，會(huì)嚴(yán)重的忽略風(fēng)景美感上的描寫，使得指導(dǎo)效率不高。

景物特點(diǎn)的概念其實(shí)是十分模糊的，在實(shí)際的寫作教育中，要求學(xué)生通過觀察景物，以景物特點(diǎn)來描寫整體景物，是非常難以把握的，這就不利于學(xué)生的寫景教育。相反的，讓學(xué)生們觀察風(fēng)景事物的美感處進(jìn)行描寫，利用美點(diǎn)描寫整體則會(huì)容易很多。比如，讓學(xué)生描寫一幢房子，找到這幢房子的主要特點(diǎn)，很多學(xué)生都會(huì)不知道該怎么去描述。反之，讓學(xué)生找到這幢房子的美感之處，那么學(xué)生都會(huì)發(fā)表自己對(duì)這幢房子的感受，像是房子的外觀好看、顏色漂亮等，又或是這幢房子的陽臺(tái)比較好看，玻璃的顏色漂亮等;這些都是學(xué)生在觀察事物時(shí)發(fā)現(xiàn)的事物的美感。

二、細(xì)致觀察是否一定能使學(xué)生寫好景物作文

想要使文章變得生動(dòng)，就一定要在寫作之前必須進(jìn)行細(xì)致的觀察。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物寫作之前，都會(huì)讓學(xué)生先自己觀察景物，這個(gè)觀察的順序，也是教師在學(xué)生寫作之前安排好的，學(xué)生按照教師的安排的順序去觀察景物，之后再進(jìn)行景物寫作就會(huì)使得文章變得生動(dòng)，然而，這些寫作方式，都是教師為學(xué)生安排的，并不是學(xué)生自己的寫作能力。這種方式使得學(xué)生們?cè)讵?dú)自進(jìn)行寫景觀察時(shí)，失去教師的寫作指導(dǎo)，不會(huì)自己進(jìn)行觀察，沒有景物觀察的頭緒。景物都是千姿百態(tài)的，例如，寫一種景物時(shí)，可以用一種方式去觀察，下一次，在寫其他景物時(shí)，還是以同樣的方式去觀察，就不一定會(huì)適用。景物有著復(fù)雜的獨(dú)特性，具體應(yīng)該從哪些方面觀察景物進(jìn)行寫作，并沒有完全正確的指導(dǎo)方式。因?yàn)?，人的思想主觀是有差異的，觀察出的事物也是有差異的，正因如此，具體的觀察方式也是完全沒有標(biāo)準(zhǔn)的，而教師的對(duì)景物的觀察標(biāo)準(zhǔn)也不能代表學(xué)生們對(duì)景物的審美。寫景代表了作者對(duì)風(fēng)景事物的喜愛和贊美，在景物寫作中，必須是以學(xué)生的眼光為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作才是寫景作文教育的意義，學(xué)生們?cè)趯懽髑?，?xì)致的觀察自己喜愛的地方，對(duì)于其他沒有感覺的地方，可以不用去細(xì)致的觀察。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些善于進(jìn)行細(xì)致觀察的學(xué)生，文章雖然寫的長，卻沒有美感。因此，單純的進(jìn)行細(xì)致觀察，并不會(huì)使每個(gè)學(xué)生都寫出生動(dòng)的景物作文。

三、培養(yǎng)學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)并欣賞美感的能力

寫景作文的實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯懽髦邪l(fā)現(xiàn)和欣賞景物美感的有效方式，就是在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美感的形式，美感是一種概念，單純的講解并不能讓學(xué)生清楚美感，因此，可以用歸類美感形式的辦法培養(yǎng)學(xué)生的寫作美感，這也是培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和欣賞美感能力的有效方式。實(shí)際的景物寫作教學(xué)中，可以將景物的美感歸納成以下幾類“動(dòng)態(tài)美”“形態(tài)美”“色彩美”“朦朧美”“博大美”“光亮美”等形式，利用這些方式來解釋景物的美感形式。例如，寫作草原風(fēng)景的作文，學(xué)生都會(huì)認(rèn)為風(fēng)景很美，這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析草原風(fēng)景為什么會(huì)這么美，一是“博大美”，草原無邊無際;二是色彩美，草原一眼望去碧綠明亮。這樣較為直觀的景物解析方式，很容易讓學(xué)生們明白景物的美感之處，學(xué)生利用這樣的方式，在獨(dú)自進(jìn)行景物寫作時(shí)，學(xué)生就會(huì)自主的分析出景物的美感，找到景物美感因素。例如，學(xué)生在景物寫作時(shí)，觀察公園中的一座藝術(shù)塑像，學(xué)生在觀察過程中，可以利用自己的方式發(fā)現(xiàn)這座塑像的美感——形態(tài)美與色彩美，通過這兩個(gè)方面，學(xué)生可以將塑像的美感，用自己的方式生動(dòng)的在文章中描述出來。

總結(jié)：

綜上所述，教師在開展寫景作文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生們從“美”點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陲L(fēng)景寫作過程中發(fā)現(xiàn)風(fēng)景的美，能夠欣賞風(fēng)景的美，這樣能夠有效的提高學(xué)生們風(fēng)景寫作的效率，有益于培養(yǎng)學(xué)生們良好的審美觀點(diǎn)。

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