鄒靜瑤

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對以往的教學工作進行優(yōu)化和完善。數(shù)學作為小學階段的基礎學科，對學生未來思維能力的發(fā)展有著直接地促進作用。小學階段的數(shù)學教學工作，正是引導學生養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣的關鍵時期。然而現(xiàn)階段農(nóng)村環(huán)境下的小學數(shù)學課堂，卻因為種種原因無法滿足現(xiàn)代小學生的實際需求。如何更好地解決小學數(shù)學教學過程中存在的問題，是現(xiàn)代農(nóng)村小學數(shù)學教師的核心教研課題。

關鍵詞：農(nóng)村教育 小學數(shù)學 教學探究

引言

新課程標準對農(nóng)村小學數(shù)學課堂的教學任務提出了一定的要求，教師不僅要幫助學生掌握基礎的小學數(shù)學知識，還要讓學生在教師的引導下實現(xiàn)自身數(shù)學思維能力等綜合能力的全面增長。這不僅關系到農(nóng)村小學教育力量的綜合水平，還會對學生未來的發(fā)展造成很大的影響。在更加重視人才綜合素質發(fā)展的現(xiàn)代社會中，學生數(shù)學綜合素質的發(fā)展可以在一定程度上體現(xiàn)出學生的核心競爭力。想要為學生帶來更加優(yōu)質的數(shù)學課堂，首先就要求教師能夠明確認識到小學數(shù)學教學工作中存在的弊端。[1]

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學工作存在的主要問題

1.教學觀念相對較為落后

教師的教學觀念是教師決定教學方式與教學內(nèi)容的核心參考，也是影響學生學習質量的重點因素。雖然伴隨著時代的發(fā)展步伐，現(xiàn)代農(nóng)村小學教師的教學理念有了一定的完善。但在傳統(tǒng)應試教育的影響下，小學數(shù)學教師的教學觀念仍然存在的一定的功利性與目的性。除了教師自身觀念沒有及時矯正之外，農(nóng)村的教育環(huán)境也是導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。無論是學生家長還是學生自身，往往都對教育工作的本質目的沒有清晰地認知，故而簡單地將教學工作的成果聚焦在學生的考試成績上。這種片面的教育觀念造成的最直接的結果，就是很多學生不知道為什么而學。教師一味地追求基礎知識的灌輸，學生的學習技能卻無法得到實質性的增長。[2]

2.教學內(nèi)容相對較為單一

影響小學數(shù)學教學質量的更一個主要原因，就是教師教學方式及教學內(nèi)容的陳舊刻板。很多教師在開展小學數(shù)學的教學工作時，沒有深入地了解到學生的實際理解能力和現(xiàn)代小學生的思維特點。更多的是在經(jīng)驗主義的驅使下采取傳統(tǒng)的灌輸式教學法加題海戰(zhàn)術的模式，引導學生掌握相關的數(shù)學知識點。這種教學方式不僅無法幫助學生完成對知識點的高效吸收，凡反而很容易引起學生的反感和抵觸心理。[3]

二、消除農(nóng)村小學數(shù)學教學問題的實際策略

1.結合實際生活開展情景教學

想要有效消除小學數(shù)學教學工作現(xiàn)有的問題，首先就應該從方式入手對以往的教學方式進行優(yōu)化和完善。雖然農(nóng)村環(huán)境為教師教學手段的選擇帶來了一定的影響，但很多城市環(huán)境下沒有的資源也可以充分引入到小學數(shù)學的教學工作中。相比城市教育環(huán)境下的學生，農(nóng)村學生在小時候就接觸過大量的自然及生活資源。如果教師可以將這些生活資源引入到小學數(shù)學的教學內(nèi)容中，不僅可以借助學生的生活經(jīng)驗有效降低學生的理解難度，還能借此更加有效地提升學生的數(shù)學應用能力。

例如在學習“小數(shù)乘法”這部分知識點時，教師就可以通過知識點與生活場景的融合，為學生創(chuàng)設一個完善的教學情境。教師可以以學生常見的農(nóng)田場景舉例：“一畝地的面積是666平方米，現(xiàn)在已經(jīng)知道每平方米小麥的產(chǎn)量時2.5斤，那么一畝地一共有多少小麥呢？”學生就這一問題進行作答，通過計算得到了666×2.5=1665斤的答案。這樣不僅有效的鍛煉了學生的小數(shù)計算能力，還讓學生對生活中常見的事物有著更加深刻的認知，從而實現(xiàn)學生綜合素質的增長。

2.針對學生需求開展探究教學

為了幫助學生更好地實現(xiàn)自身思維能力的成長，教師也要從教學方式的角度入手，為學生帶來更多的思維提升空間。教師可以摒棄以往的灌輸式教學法，反而采用探究式教學法開展教學工作。教師在開展教學工作前將學生依照不同的數(shù)學水平分成小組，并且讓學生通過小組的形式完成對教師問題的分析和解答。學生在自由討論的過程中，自身的參與感會獲得顯著地增長，進而有效地提升學生的學習動力。學生也可以通過討論發(fā)現(xiàn)自身思維方式存在的不足，進而促使自身的數(shù)學水平得到實質性的提升。

3.基于學生情況開展分層評價

除了以上兩點之外，教師還可以通過教學評價方式的優(yōu)化，有效地提升學生的學習積極性。農(nóng)村環(huán)境下學生學習能力的增長不僅依賴于學生自身的努力，很大程度也會受到周圍環(huán)境的影響，這就造成學生數(shù)學能力的參差不齊。如果教師在對學生展開數(shù)學評價時能夠依照學生的不同需求，將學生的評價標準劃分為基礎、綜合、拓展三個不同的層次。不僅能夠讓學生獲得更強的自信心，還能讓學生通過不同教學目標的完成穩(wěn)定的提升自身的數(shù)學綜合水平。

結語

綜上所述，小學數(shù)學教學工作的改革并不是可以一蹴而就的，尤其是在農(nóng)村的教育環(huán)境下，教師需要付出更多的教學精力。只有不斷加深對學生需求的了解，為學生帶來更加多元化的教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)學生數(shù)學水平的顯著提升。

參考文獻

[1]馬朝云.淺析農(nóng)村小學數(shù)學教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2019（28）：112-113.

[2]胡景堂，劉寧寧.論農(nóng)村小學數(shù)學教學模式現(xiàn)狀與方式探索[J].學周刊，2018（28）：51-52.

[3]連布澤仁.農(nóng)村小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀及改進措施[J].西部素質教育，2016，2（10）：116.