韓龍毅

摘要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是要發(fā)展能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。其中，學(xué)會學(xué)習(xí)是自主發(fā)展中重要的方面。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 而小學(xué)語文預(yù)習(xí)卡正是幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識、選擇學(xué)習(xí)方式、增強信息意識、提升自我學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文 ? 預(yù)習(xí)卡 ? 設(shè)計 ? 運用 ? 策略

一、小學(xué)高段語文“漸進式”預(yù)習(xí)卡的設(shè)計策略

從形式上來說，預(yù)習(xí)卡要體現(xiàn)設(shè)計科學(xué)、間接、有趣、有層次的特點，讓學(xué)生看到預(yù)習(xí)卡后不會產(chǎn)生厭煩、壓力大的感受。從內(nèi)容上來說，預(yù)習(xí)卡要體現(xiàn)核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的情境、問題、能力特點，讓五六年級學(xué)生養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣、提高自我解決問題的意識并增強自我解決問題的信心。在設(shè)計“漸進式”預(yù)習(xí)卡時，可以采用以下策略。

（1）確定小學(xué)高段語文“漸進式”預(yù)習(xí)卡包含的內(nèi)容要素及設(shè)計模板

首先，精準(zhǔn)定位預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)卡主要是為將要學(xué)習(xí)的功課做好準(zhǔn)備，不是引領(lǐng)整節(jié)課教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，所以，學(xué)生能在哪些方面做好準(zhǔn)備是需要首先思考的內(nèi)容。

其次，定位預(yù)習(xí)內(nèi)容要素。漸進式預(yù)習(xí)卡中，需要包括哪些要素？預(yù)習(xí)卡中重點體現(xiàn)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的內(nèi)容從常規(guī)要素上包括課題、朗讀、生字新詞、主要內(nèi)容、相關(guān)資料、存在的問題。同時，預(yù)習(xí)卡要素還要包括學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的內(nèi)容表達(dá)及適合使用的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

再次，定位預(yù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。預(yù)習(xí)內(nèi)容如何呈現(xiàn)才能更好地起到預(yù)習(xí)的作用？既能使預(yù)習(xí)不僅僅是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還更能體現(xiàn)思維、能力的發(fā)展。

最后，形成較為固定的預(yù)習(xí)模板。將預(yù)習(xí)內(nèi)容要素以促進素養(yǎng)發(fā)展的方式很好地結(jié)合在一起，形成一個較為固定的預(yù)習(xí)卡模板。

（2）小學(xué)高段語文“漸進式”預(yù)習(xí)卡中不同體裁內(nèi)容的設(shè)計策略

小學(xué)五六年級的語文學(xué)習(xí)重在了解文章表達(dá)順序，體會作者思想感情，領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法。體裁多以敘事性作品、詩歌、說明性文章、非連續(xù)性文本為主，而對于敘事性體裁的內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點主要是了解故事梗概，能描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。對于說明性文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點是抓住要點，了解文章的基本說明方法。詩歌的學(xué)習(xí)重點則是把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。

首先，針對不同體裁的語文內(nèi)容學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確定位相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在常規(guī)預(yù)習(xí)卡的基礎(chǔ)上進行微調(diào)，設(shè)計對應(yīng)體裁的問題情境，凸顯出相應(yīng)體裁的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。比如：敘事性文章的預(yù)習(xí)卡設(shè)計主要以情節(jié)的發(fā)展為重點進行設(shè)計，“讀文解課”、“以寫促讀”為主要設(shè)計策略;說明性文章的預(yù)習(xí)卡主要采用“依句找法”的設(shè)計策略;詩歌的預(yù)習(xí)卡設(shè)計主要采用“讀譯品鑒”的設(shè)計策略;非連續(xù)性文本主要采用“要點邏輯關(guān)系法”的設(shè)計策略。

二、小學(xué)高段語文“漸進式”預(yù)習(xí)卡的運用策略

（1）小學(xué)高段語文“漸進式”預(yù)習(xí)卡課前運用的策略

首先，總結(jié)不同體裁、不同課型語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。語文預(yù)習(xí)方法有很多，但是多數(shù)學(xué)生只會常規(guī)的預(yù)習(xí)方法，讀課文、抄寫生字、組詞、分段、概括中心思想，這樣的預(yù)習(xí)很難起到開發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)能力的作用。所以，針對不同內(nèi)容，總結(jié)適合的相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生針對不同內(nèi)容采用不同的方法，如：快速閱讀預(yù)習(xí)法、符號圈點勾畫預(yù)習(xí)法、填圖填表預(yù)習(xí)法、掃除障礙預(yù)習(xí)法、循序漸進預(yù)習(xí)法、質(zhì)疑預(yù)習(xí)法等。

其次，培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生。使用初期，利用托管時間對學(xué)生預(yù)習(xí)進行針對性的指導(dǎo)、培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生看懂情境與問題任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生看懂預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)提示，在老師引導(dǎo)下逐漸學(xué)會正確的預(yù)習(xí)方法。

最后，學(xué)生自己獨立完成。待學(xué)生掌握了正確的預(yù)習(xí)方法后，學(xué)生開始自己獨立完成預(yù)習(xí)卡。

（2）小學(xué)高段語文“漸進式”預(yù)習(xí)卡的評價策略

評價方式：預(yù)習(xí)卡完成情況的評價主要采用表現(xiàn)性評價和等級評價的方式，根據(jù)是否完成預(yù)習(xí)卡做好記錄，給予分值增減，根據(jù)完成態(tài)度和完成質(zhì)量按A、B、C給出評定等級并折合成分值增減，按課堂上預(yù)習(xí)卡交流情況、提出問題的質(zhì)量、生成的內(nèi)容質(zhì)量給予等級評價或分值增減。定期進行預(yù)習(xí)冠軍評比，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。評價主體由學(xué)生自身、小組成員、老師共同組成，據(jù)不同內(nèi)容采用不同的評價主體。

反饋方式：學(xué)生完成預(yù)習(xí)卡后，在上課過程中根據(jù)小組成員或老師的講解及時改正，并養(yǎng)成在旁邊標(biāo)注的習(xí)慣。同時，課后向組長檢查，及時落實。對于難點內(nèi)容或能力性試題，上交老師，老師及時批改。

總之，通過科學(xué)設(shè)計及有效運用小學(xué)高段語文“漸進式”預(yù)習(xí)卡，能很好地幫助學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，又能提升學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 劉吉才.我對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的一點認(rèn)識[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005（4）.