李曉芬

摘 要：新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是：促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)的發(fā)展、全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、讓學(xué)生都學(xué)會積極主動的去學(xué)習(xí)。這就要求我們的數(shù)學(xué)課堂做到：老師與學(xué)生不斷的交流互動、學(xué)生與學(xué)生互之間也進(jìn)行必要的交流互動，這種多方的交流方式更有利于老師的教與學(xué)生的學(xué)。這種類型的課堂充滿趣味，可以讓教學(xué)其樂無窮，達(dá)到事半功倍的效率。

關(guān)鍵詞：分享;應(yīng)用;教學(xué)相長

從2018年加入集團(tuán)的“衡菊芳名師工作室”開始，第一次接觸“分享式”教育理念，通過從書中和網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)于分享式教學(xué)的理念、策略，慢慢的有了一些認(rèn)識。又從名師工作室大家的閱讀分享交流中有了一些認(rèn)識，慢慢的摸索和了解，其實分享式教學(xué)也和我們以前接觸到的“小組學(xué)習(xí)”和我們學(xué)校正在開展的“生本課堂”核心的本質(zhì)不謀而合，也讓我意識到“分享式課堂”才是真正能讓學(xué)生的思維、能力爬坡的課堂，所以堅持分享式教學(xué)必定會帶給學(xué)生不一樣而收獲滿滿的課堂，所以我也下定決心開始滿滿摸索。

一、“分享”是一種學(xué)習(xí)理念，不是目標(biāo)

剛開始嘗試分享式教學(xué)的時候，我非常迫切的希望能盡快激發(fā)學(xué)生的分享欲望，于是就會用很多類似于“是什么、怎么樣、為什么”的語句來引導(dǎo)。目的就是促成學(xué)生們的思考，追求“一定要讓學(xué)生講出點自己的東西”。這種過于急躁的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓這些學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容流于形式。于是，我著急了，花了那么的時間在課堂上等待和強(qiáng)化，導(dǎo)致教學(xué)“跟不上進(jìn)度”。上學(xué)期在與我們學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)組的老師交流后，我做了一些新的調(diào)整與嘗試：只討論有討論價值的，只分享學(xué)生迫切需要分享的，開始重視“課堂生成”，對于有閃光的發(fā)言的那些學(xué)生，大張旗鼓地鼓勵與表揚。點評的時候卻對“你是不是這樣思考的呢”很在意，用我的解說，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的知識的偶然所得是通過“途徑”的。我想，我這樣做不一定合適，但是對于剛剛才接觸“分享課堂”的學(xué)生來說，他們是需要我示范引導(dǎo)的。當(dāng)然，偶爾面對學(xué)生“自發(fā)的爭論”，我還是“來看好戲”的旁觀者。

二、“分享”是一種教學(xué)的輔助策略，不是教學(xué)的內(nèi)容

作為老師，最渴望學(xué)生擁有活躍的思維的，但是在我們從小到大的成長環(huán)境里，生活中有著太多的“不可以”。以至于我們的學(xué)生都不敢“多想”。所以，我們需要耐心的陪伴、接納和等待。當(dāng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的環(huán)境足夠安全時，他們自然就會敢撒手狂想。因此，我們的課堂的教學(xué)中，要允許學(xué)生不斷地犯錯，站起來忘了答案也沒關(guān)系，告訴他“這是很正常的”，多表揚和鼓勵學(xué)生，這樣會讓他們在以后的課堂上更加大膽的去探究與思考，大膽發(fā)表出自己的見解。

一旦鋪設(shè)足夠厚度的“分享”的土壤，學(xué)生會給我們一個又一個驚喜。從而讓學(xué)生的收獲不僅僅停留在知識表面的收獲，而是要達(dá)到各方面都得以提升。

三、“分享式”課堂教學(xué)的一般程序是“問題——思考——分享”

在這里，我覺得應(yīng)該加個前奏：學(xué)生自究。因為，學(xué)生合作探究是建立在學(xué)生自己探究的基礎(chǔ)之上的，沒有個體的自究就沒有辦法分享。

而問題的提出，不能只是讓思考有得的學(xué)生來提，多讓自己探究未果的學(xué)生來提。讓自己探究未得的學(xué)生，提出他在自己探究中沒有探究清楚的問題。然后，讓自己探究有所收獲的學(xué)生來解答，分享他的自己探究的收獲與心得。這樣，學(xué)生合作探究的起點，就直接指向?qū)W生自己探究中未搞懂的問題，從而避開學(xué)生已經(jīng)探究清楚的問題，從而在合作探究問題這一步，充分的發(fā)揮分享式教學(xué)的課堂高效性。

“分享式”教學(xué)需要正確引導(dǎo)，不是放手不管。

分享式的教學(xué)給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會，把課堂真正的還給了學(xué)生。在分組學(xué)習(xí)交流時，要保證每個成員都有事情做，這樣既可以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，也可以讓差生有參與學(xué)習(xí)的欲望，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

分享式的教學(xué)并不是說老師就真可以完全放手不管了。其實分享式的教學(xué)，對于教師也提出了更高的教學(xué)要求，現(xiàn)在學(xué)生的思維都比較廣，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，自身必須具有豐富的知識和課堂教學(xué)的機(jī)智，會利用學(xué)生的這種發(fā)散思維和突發(fā)的事件來重新構(gòu)建自己的課堂教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步從“無序”走向“有序”，不讓學(xué)生偏離方向。所以教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、解讀課標(biāo)教材教參。

“分享式”教學(xué)需要評價系統(tǒng)。

我們老師要給班級建構(gòu)一個充滿正能量的評價系統(tǒng)，讓學(xué)生們在奔跑的路上，有源源不斷的加油站。

小學(xué)的學(xué)生，基本上還沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，需要我們做老師的不斷地給他們加油、鼓勁。那么，這個充滿正能量的評價系統(tǒng)，就是學(xué)生們前行路上的加油站。從而使學(xué)生們永遠(yuǎn)精神飽滿、斗志昂揚。

四、結(jié)束語

盲目的效仿會讓我們迷失自己的目標(biāo)與方向，教師必須在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時不斷實踐、不斷探索，逐步解決問題。

許多事情，是有人在做，才會存在。而許多事情，是有人在思考，才會存在的更好。教無止境，學(xué)無止境，一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，讓我們的學(xué)生因為我們的存在而感到幸福。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翟志峰.參與·分享·進(jìn)步———試論對話教學(xué)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（12）：95-97.