陳蓮娣

摘 要：語感，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，也是學(xué)生舉止投足、精神氣質(zhì)的直接體現(xiàn)?！罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感的能力”。多讀作品，才能培養(yǎng)語感，進(jìn)而形成駕馭語言文字的能力。因此，在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生文本進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀，并在閱讀的過程中賦予學(xué)生一定的方法論指導(dǎo)，至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語感

語言只有通過大量的閱讀后，才能產(chǎn)生語感，進(jìn)而在語感的基礎(chǔ)上，語言便成了一個(gè)萬能鑰匙，何時(shí)需要，即可信手取來，瞬間生成妙筆生花之美。另外，漢語綿延數(shù)千年，語言也自有其獨(dú)特的魅力，而要想真正感受這種魅力，既需要學(xué)生具備一定的審美眼光和意識(shí)，也需要良好的語言感知能力，達(dá)到“心領(lǐng)神會(huì)”的境界。就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)仍得不到應(yīng)有的重視，究其原因，教師對(duì)語感的重要性沒有深刻的認(rèn)識(shí)，以講解知識(shí)為主的課堂教學(xué)并沒有得到實(shí)質(zhì)性改變。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，要在自身語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的提高上下足功夫，注重漢語本身的特點(diǎn)，在閱讀中讓學(xué)生力求意會(huì)，著重品味，做到“于無聲處聽驚雷”的效果。另一方面，要根據(jù)小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心理，做到寓教于樂，營造濃厚的閱讀氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力?；诖?，筆者將從閱讀的三個(gè)方面“加強(qiáng)范讀引導(dǎo)、豐富閱讀形式、鼓勵(lì)精細(xì)閱讀”來談一談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語感。[1]

一、加強(qiáng)范讀引導(dǎo)

教師的范讀能夠起到很好的引導(dǎo)作用，不僅能夠體現(xiàn)出教師主導(dǎo)作用，而且能夠讓學(xué)生在聽的過程中獲得語感的熏陶，從而由對(duì)事物認(rèn)識(shí)的表象性達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在協(xié)調(diào)重音，把握節(jié)奏中促進(jìn)對(duì)語言的感受力。[21]

例如：在學(xué)習(xí)“江南春”這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受古詩的語言和意境美。更清晰的認(rèn)識(shí)，首先，我會(huì)利用多媒體播放春天的視頻，讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來概括所看到的景色，并指名背誦有關(guān)春天的古詩，以此來揭示詩題“江南春”。之后，我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀古詩，邊讀邊想詩句的意思，并根據(jù)自己的理解畫出重點(diǎn)字詞和停頓、節(jié)奏。進(jìn)而，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，在交流中分享自己不同的讀法。最后，我以范讀的形式讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏和韻律。如，千里＼鶯啼＼綠映紅，水村＼山郭＼酒旗風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生正確誦讀古詩，為下節(jié)課展開對(duì)古詩表現(xiàn)手法和詩人情感的探究奠定基礎(chǔ)。通過這樣的方法，既能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和閱讀能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的喜愛。

二、豐富閱讀形式

閱讀形式單一會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，語感也就無從談起?？梢姡S富的閱讀形式是培養(yǎng)學(xué)生的語感的重要保障。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要采用“默讀、輕聲讀、集體讀、感情讀”等多種讀的形式，為體現(xiàn)文章的思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，靈活、科學(xué)地安排讀的形式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語感的作用。

例如：在學(xué)習(xí)“橋”這課內(nèi)容時(shí)，首先，為了讓學(xué)生在閱讀中感受人物的品質(zhì)和精神，形成一定的語感，我會(huì)將閱讀分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段，默讀，通過默讀讓學(xué)生通曉文章大意，概括故事內(nèi)容，以期學(xué)生能夠在安靜的氛圍下對(duì)文章內(nèi)容有更深的理解。第二個(gè)階段，齊讀，通過齊讀讓學(xué)生感受文章語言的精妙，學(xué)習(xí)文章中的環(huán)境描寫，比如，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)，之后，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受句子的獨(dú)特魅力。第三個(gè)階段，分角色朗讀，通過分角色朗讀，要求學(xué)生在閱讀中揣摩人物形象，分析人物動(dòng)作、語言，從而抓住人物言行，感受老漢偉岸的形象與不朽的精神，進(jìn)而理解題目所蘊(yùn)含的深意。通過這樣的方法，有利于豐富課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生語感。

三、鼓勵(lì)精細(xì)閱讀

細(xì)讀是一種深層次閱讀，其任務(wù)在于學(xué)生對(duì)文章詞和句的重點(diǎn)把握，并在此基礎(chǔ)上配合教師的指導(dǎo)，逐步了解文章的語法結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的語言知識(shí)運(yùn)用能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，體悟字、詞、句的精妙之處，并在細(xì)讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“品”的欲望，進(jìn)而有目的、有意義的品讀文章，能夠提高學(xué)生的語感，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提高。

例如：在教學(xué)“我的伯父魯迅先生”為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展其語言表達(dá)能力，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以“細(xì)中帶品”的方式來閱讀。首先，我會(huì)讓學(xué)生通讀課文，用小標(biāo)題概括文章的段落大意，使文章條理清晰，便于學(xué)生理解。之后，我會(huì)以問題來指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，如，“文中回憶了幾件關(guān)于伯父的事情？魯迅是個(gè)什么樣的人，給你留下了哪些印象”引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中，找出問題的答案，并分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，以此來加深學(xué)生對(duì)文章的理解。進(jìn)而，讓學(xué)生交流印象深刻的句子，品讀重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想情感，用心靈感悟魯迅先生的光輝、偉大的形象。通過這樣的方法，有利于發(fā)展學(xué)生語文能力，提升其語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，但語感的形成并不是一蹴而就的，除了立足于文本閱讀外，還要注重學(xué)生的生活積累，組織不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，從而在活動(dòng)中讓學(xué)生形成深切的語感和生活感悟能力。作為一名一線語文教師，要做到內(nèi)外兼顧，保證課堂教學(xué)的趣味性和高效性，培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡艷芳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].課程教育研究，2019（29）：35-36.

[2]劉麗.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].華夏教師，2019（13）：37-38.