胡武斌

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課是所有語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和開(kāi)端，它起著打好基礎(chǔ)、開(kāi)啟興趣的功能，因此在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著不可或缺的作用，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與初中、高中語(yǔ)文教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不同，當(dāng)然這是由于小學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)決定的，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，教師將兒童文學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不僅讓小學(xué)生體味到文字的優(yōu)美、生動(dòng)，還能夠間接培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀、人生觀，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用，讓兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中起到良好的推動(dòng)作用。本文主要從兒童文學(xué)的概念和作用出發(fā)，分析先進(jìn)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的策略，希望對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

1、兒童文學(xué)的概念及作用

顧名思義，兒童文學(xué)就是符合廣大兒童的身心發(fā)展需求和審美要求、能夠滿(mǎn)足廣大兒童閱讀需要的文學(xué)作品，小學(xué)兒童正處在身心快速發(fā)展的階段，心里發(fā)展和生理發(fā)展尚不成熟，對(duì)于文學(xué)作品的理解能力還不能達(dá)到成人的水平，因此兒童文學(xué)必須具有鮮明的故事性和趣味性才能夠吸引兒童有讀下去的欲望。孩子在聽(tīng)家長(zhǎng)讀故事或者自主讀故事的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，又讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的讀故事對(duì)世界有一個(gè)粗略的了解，在讀書(shū)的過(guò)程中額昂孩子們發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力，通過(guò)長(zhǎng)期的積累逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作和想象能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到心靈的愉悅。

2、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)過(guò)程中不重視兒童文學(xué)

我國(guó)的小學(xué)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中大多以教材內(nèi)容為主對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，在孩子們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的掌握上占用了大量的課堂教學(xué)及課后練習(xí)時(shí)間，再加上我國(guó)應(yīng)試教育思想的影響，許多教師認(rèn)為學(xué)生只要將課本知識(shí)掌握透、掌握牢就能夠很好的應(yīng)付考試了，從而忽略了現(xiàn)如今新課程改革提倡的知識(shí)與技能、過(guò)程與發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀的全方面發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不重視孩子的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受，不能夠?qū)⒆娱喿x兒童文學(xué)有一個(gè)正確的引導(dǎo)，這是極為不利的。

2.2教材選用的兒童文學(xué)比較單一

學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段所使用的教材是有一定的差別的，小學(xué)階段兒童使用的教材多數(shù)是符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的，教材中也會(huì)選取適合兒童閱讀的兒童文學(xué)的內(nèi)容，然而現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文的教材編審者沒(méi)有充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行改動(dòng)，導(dǎo)致了當(dāng)前小學(xué)教材中的兒童文學(xué)嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，過(guò)分空泛的強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品德的影響和培養(yǎng)，不能在引起學(xué)生共鳴的基礎(chǔ)上引發(fā)良好的情感體驗(yàn)，且文章的選材過(guò)于單一，缺乏兒童文學(xué)中經(jīng)典的篇目，不能很好的發(fā)揚(yáng)兒童文學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.3學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的時(shí)間有限

在學(xué)校教育中，小學(xué)生的上課時(shí)間被安排的滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，除了上語(yǔ)文課的時(shí)間之外還有數(shù)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)課等等，小學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)知識(shí)占了很小的比例，而大量的兒童文學(xué)的閱讀需要留到課下時(shí)間去自行完成，但是孩子們的課余時(shí)間也被安排的滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，他們需要做完各科老師布置的書(shū)面以及手動(dòng)的作業(yè)，還要到校外的各種補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班進(jìn)行各種各樣的學(xué)習(xí)，留給閱讀兒童文學(xué)的時(shí)間少之又少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生單憑課上學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是極為不利的。

3、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

3.1規(guī)范兒童文學(xué)入選小學(xué)教學(xué)的程序

要想加大兒童文學(xué)在小學(xué)教育中的分量和兒童的閱讀量，首先就要從源頭上開(kāi)始找出路，規(guī)范兒童文學(xué)入選小學(xué)教材的相關(guān)程序，教育部的小學(xué)教科書(shū)審定部門(mén)應(yīng)充分站在兒童閱讀的立場(chǎng)上，分析兒童的閱讀愛(ài)好和習(xí)慣，在教科書(shū)篇目的選擇中增加兒童文學(xué)入選的分量，同時(shí)結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展特征和生活實(shí)際，對(duì)脫離實(shí)際需要的篇目進(jìn)行刪減，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教材的可讀性，通過(guò)教材中兒童文學(xué)的引領(lǐng)作用提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)和興趣。

3.2提升小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

首先小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立正確的兒童文學(xué)觀念，對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和身心特征有一個(gè)具體的了解，并對(duì)兒童文學(xué)的寫(xiě)作手法、表達(dá)手法進(jìn)行充分的研究，不斷提升自身對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)知、欣賞和審美素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用兒童文學(xué)的眼光與學(xué)生交流;同時(shí)，教師還應(yīng)利用課余時(shí)間大量的涉獵兒童文學(xué)優(yōu)秀作品，通過(guò)閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品不斷提升自身對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)，將兒童文學(xué)的教育思想融入到自己的教學(xué)中去，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界對(duì)兒童進(jìn)行教育。

3.3培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的興趣

俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師，只有小學(xué)生自身對(duì)兒童文學(xué)有濃厚的興趣， 才能夠獨(dú)立自主的在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下閱讀和鑒賞兒童文學(xué)作品，因此教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意識(shí)的向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并培養(yǎng)學(xué)生課外 閱讀的興趣，同時(shí)開(kāi)展一些讀書(shū)角、班級(jí)圖書(shū)館、心得交流會(huì)等閱讀交流活動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生分享閱讀感悟，讓閱讀變得有意義、有收獲。

3.4抓住兒童文學(xué)的美學(xué)和文體特征進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)兒童進(jìn)行兒童文學(xué)的教育，首先要抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征，讓學(xué)生在最自然、本真的狀態(tài)下感受生活的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的童心和情感;其次要結(jié)合兒童文學(xué)中的文體特征進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于詩(shī)歌、寓言故事、散文、小說(shuō)等題材抓住其特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解不同的文體在語(yǔ)言、風(fēng)格和情感上的區(qū)別，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

由于小學(xué)生身心發(fā)展尚處于不夠成熟的階段，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解還有一定的難度，再加上兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很大的比重，因此教師應(yīng)該站在學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上、結(jié)合兒童文學(xué)的題材特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)和情趣的培養(yǎng)，以求兒童在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的過(guò)程中獲得良好的生活和情緒體驗(yàn)，為今后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊學(xué)麗.兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的契合[J].才智，2018（36）：151.

（作者單位：重慶市渝北區(qū)寶圣湖小學(xué)）