胡園鳳

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情景的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)涵，使學(xué)生充分參與到課堂中來，同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，合理的教學(xué)情境能夠使教學(xué)過程更加順暢，幫助學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中體會(huì)作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，深入領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)法 小學(xué)語文 課堂應(yīng)用

引言

近年來，我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，教育改革不斷深入，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率提出了更高的要求。基于此，本文主要就情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值展開分析，并提出情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的開展提供幫助。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生，充滿著好奇心與想象力，但傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法通常較為枯燥，很容易使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而極其不利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與語文教學(xué)工作的開展。而情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，往往具備著很大程度上的趣味性與靈活性，較為注重對(duì)教學(xué)情景的有效創(chuàng)建，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)過程中融入很多趣味性的元素。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用情景教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)造力，消除學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。[1]

2.提高課堂教學(xué)效率

由于將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中時(shí)，通常會(huì)采用游戲以及對(duì)話的方式來進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)建，而這些趣味性的教學(xué)方式往往可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用情景教學(xué)法，可以在很大程度上提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深入理解與靈活運(yùn)用，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。[2]

二、情景創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

1.充分利用聲音、圖片和故事來創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用已經(jīng)十分普及，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)包括很多方面，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)過程中插入一些愉快生動(dòng)的圖片來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加專注于課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。但是，多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致，圖片、視頻等素材的選取都應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。另一方面，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還可以采用講故事的形式來吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該通過故事的講述來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》這一節(jié)時(shí)，教師就可以結(jié)合課文中的內(nèi)容來展示一些猴王的照片和視頻，學(xué)生在觀看照片和視頻后則會(huì)有更加形象地認(rèn)識(shí)，相關(guān)素材能夠?qū)W(xué)生更好的帶入到課堂學(xué)習(xí)的過程中，不斷加深學(xué)生對(duì)課文的理解，為接下來深入了解《西游記》打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

2.教學(xué)情景活動(dòng)讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇文章的時(shí)候，我們可以把學(xué)生進(jìn)行分組，教學(xué)生展開交流，假如地球環(huán)境慢慢惡化了，人類沒有辦法在地球上更好的生存，那么作為人類可不可以去別的星球居??？學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集到許多相關(guān)的資料，在此過程中就掌握了各種科學(xué)知識(shí)。在此之后將學(xué)生分兩組來展開辯論賽：正方的辯論觀點(diǎn)：我們只有一個(gè)地球，必須要保護(hù)我們賴以生存的家園;反方觀點(diǎn)：地球上可能不太適合我們居住，因此人類可以到往其他的星球去居住。學(xué)生分組正反雙方均以他們能夠獲取到的相關(guān)的資料作為研究依據(jù)，開展較為激烈的辯論賽，在此過程中除了語言得到了鍛煉之外，又使得自身的環(huán)保知識(shí)得到了進(jìn)一步的豐富，同時(shí)又提高了環(huán)保意識(shí)。再舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章的時(shí)候，教師可以首先教學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后再將課文進(jìn)行改編，編成劇本，展開角色表演。那么學(xué)生在改編劇本的過程中，要特別認(rèn)真的體會(huì)文章中的任務(wù)性格特點(diǎn)，繼而準(zhǔn)確地對(duì)人物的動(dòng)作語言和表情進(jìn)行設(shè)計(jì)。除此之外，學(xué)生在演繹劇本的過程，事實(shí)上也是走進(jìn)文本的過程，以及深入體驗(yàn)人物內(nèi)心世界的具體過程，在表演文本情景的過程中，能使學(xué)生對(duì)文本的中心以及主旨內(nèi)容有一個(gè)比較深刻的理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生提高他們的語文閱讀理解能力。[4]

3.即興表演法

小學(xué)語文課程內(nèi)容中，充滿了大量故事情節(jié)的文章，學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，往往具有較高的學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，僅僅是注重故事情節(jié)的大體把握，忽視了文章詞句含義的理解，不利于學(xué)生語文理解能力的提高。對(duì)此，教師可以采用即興表演法進(jìn)行情景教學(xué)。具體言之，教師在學(xué)生掌握課文基本內(nèi)容之后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過切身體會(huì)，掌握語文知識(shí)。另外，為了進(jìn)一步提升表演效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，教師以借助頭飾等道具進(jìn)行輔助表演。如教師在講解人教版《西門豹》時(shí)，故事中，牽涉到了大量人物之間的對(duì)話描寫。因此，教師可以僅僅抓住這一特點(diǎn)，借用簡(jiǎn)單道具輔助教學(xué)，并組織學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演。學(xué)生在即興表演之后，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)課文內(nèi)容的理解。最為重要的是即興表演法的應(yīng)用，便可以學(xué)生在接觸新知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)新能力。除此之外，教師在學(xué)生即興表演時(shí)，應(yīng)該重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，全面提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

結(jié)語

所謂情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中利用語言等各種物體作為主要道具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一系列較為逼真的教學(xué)場(chǎng)景。當(dāng)然教師也可以依照具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生安排和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生可以身臨其境，從而真正感受到實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]慕毓琳.探究情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].漢字文化，2017（18）：115-116.

[2]房清明.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2017（33）：55.

[3]郭軍宇.基于情景創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式優(yōu)化方法[J].課程教育研究，2017（30）：77-80.

[4]張召霞.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2017（20）：220.