駱燕婷

摘 要：小學美術作為小學階段的基礎學科，旨在激發(fā)學生的審美意識，提升學生的審美能力和美術創(chuàng)造能力。而這些都緊緊圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)。美術教學中關注學生素質(zhì)的提升，能力的拓展，更是素質(zhì)教育改革的必然要求。如何讓小學美術教學走出傳統(tǒng)理論學習與重復練習的誤區(qū)，實現(xiàn)小學生美術學習興趣的激發(fā)，主體能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮需要深入的探討。因此本文主要就小學美術教學中學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)進行探討，以期更好地推動美術教學，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

關鍵詞：小學美術;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;探討

新課改背景下，我國義務教育美術課程標準明確指出，美術教學的出發(fā)點和落腳點就是學生情操的陶冶，審美能力的提升，創(chuàng)新思辨能力的強化，美術教學必須承擔起學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。通過教學的創(chuàng)新優(yōu)化，讓學生在美術課程中感受美，理解美，鑒賞美，創(chuàng)造美，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。美術教學必須致力于小學生藝術感悟能力的提升，在此基礎上帶動其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這要求我們在小學美術教學中，必須基于學生實際合理部署美術教育活動，關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以期實現(xiàn)高美術素養(yǎng)和品格的人才培養(yǎng)與輸出。

一、創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化學習體驗，激發(fā)學習興趣

小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立在學科興趣激發(fā)的基礎之上，美術教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵在于讓小學生美術學習中興趣得以激發(fā)并持久保持。而情境創(chuàng)設在興趣激發(fā)方面最具價值。創(chuàng)設美術學習情境，可以讓小學生獲得直觀真實的學習體驗，從而對美術學習保持較高的興趣。在興趣的刺激下，小學生發(fā)揮自身能動性，變被動學習為主動學習，參與到美術課堂互動中。而情境的創(chuàng)設使得小學美術教學擺脫了單純理論講解與知識灌輸?shù)木窒?，課堂教學呈現(xiàn)更靈活，有助于熱烈課堂氛圍的營造。例如在組織學習《變幻無窮的顏色》時，主要是讓小學生認識并熟悉紅、橙、黃、綠、藍、紫、褐、黑、白、灰等色彩，并能有效區(qū)分，為了激發(fā)小學生美術學習興趣，教師可以多媒體展示豐富的色彩圖案，也可以展示對應具體的實物。如西瓜，香蕉等，讓小學生獲得直觀的認知體驗。教師可以多媒體展示彩虹的色彩變化過程，讓學生感受不同色彩的交織與變幻之美。更鼓勵小學生深入大自然，發(fā)現(xiàn)辨別各種物體對應的各種顏色，或者選取自己喜歡的顏色進行涂色訓練，自由創(chuàng)作，大膽想象，給予學生自由發(fā)展的空間，也讓小學生保持持久的學習熱情，在訓練中不自覺地具備色彩識別與分析能力，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，這樣的小學美術課堂教學也更加鮮活生動。

二、善用教學技巧，提升教學實現(xiàn)，學生審美創(chuàng)造

小學美術教學中小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的指導與點撥，而教師的指導與點撥主要體現(xiàn)在教學技巧的巧妙運用上。新課改不僅帶來教學理念的轉(zhuǎn)變，更帶來教學形式的轉(zhuǎn)變，借助教學方式的轉(zhuǎn)變，可以讓課堂講解更加鮮活生動，小學生美術課堂的互動參與更積極?；貧w到美術教學本身，小學美術教學中也不乏美術方面的專業(yè)基礎知識學習，而小學階段的學生普遍年齡較小，缺乏審美經(jīng)驗，抽象認知思維有限，對專業(yè)美術知識的學習抵觸情緒較大，如果教師強制性的理論講解，更容易引發(fā)小學生美術學習的逆反心理。善于運用教學技巧，可以創(chuàng)新教學形式，讓小學美術教學達到事半功倍的目的，也能實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學中，教師要根據(jù)教學實際，選擇更恰當?shù)慕虒W方法，呈現(xiàn)方式，降低知識的難度，讓小學生更容易接受與消化吸收。如在組織學習《主次分明的構(gòu)圖》這部分內(nèi)容時，教師可以引導小學生創(chuàng)新思維，運用拼圖或者添畫的方式進行簡單構(gòu)圖嘗試，其中主體突出，掌握構(gòu)圖原則。輔助以動畫演示課件，讓構(gòu)圖講解更生動，更通俗。將蔬菜、水果等圖片借助復制黏貼的形式導入，運用移動及自由變換的功能完善畫面構(gòu)圖。不停地變化角度，讓小學生感悟不同視角不同的構(gòu)圖效果，從而掌握不同的美術構(gòu)圖方式，在輕松的移動，趣味性的講解中，讓小學生掌握抽象，枯燥的美術構(gòu)圖知識。小學美術教學寓教于樂中實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學關聯(lián)生活，養(yǎng)生審美習慣，強化美術素養(yǎng)

小學美術教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)核心是審美能力的培養(yǎng)，只有審美能力的培養(yǎng)成為小學生自覺化的行為，小學美術教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實處。審美能力的持久性培養(yǎng)也就是審美習慣的養(yǎng)成必須讓美術教學與生活相關聯(lián)。小學美術來源于生活，美術學習的目的，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的也是小學生生活中的審美品鑒和創(chuàng)造。小學美術教學融于生活，讓小學生返璞歸真，從生活中尋找美術鑒賞與創(chuàng)造的靈感啟迪，在自然的懷抱里讓小學生發(fā)現(xiàn)美，感悟美，創(chuàng)造美。小學美術教學中，教師必須以生活的關照為切入點做好小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在組織認識彩泥的特征，進行泥塑創(chuàng)造時，教師讓學生先觀察生活中各種各樣的點心，讓小學生拍攝各種點心照片，或者讓小學生到面包房觀看師傅做點心，從而運用彩泥制作不同的花式點心，在泥塑點心的創(chuàng)作中學會色彩搭配，造型創(chuàng)造等，也讓小學生認識到美術在生活中的廣泛應用。美術教學與生活的關聯(lián)，教師擺脫課堂理論講解的局限，讓小學生回歸大自然，擁抱生活，深化其美的認知與感悟，提升自己的審美能力，也逐漸養(yǎng)成自覺審美與自覺美術創(chuàng)造的好習慣，小學美術教學也達到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

結(jié)束語

素質(zhì)教育改革更為深入，小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念深入人心。小學美術作為以審美能力培養(yǎng)的學科，必須通過教學的創(chuàng)新和變革，完成小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學任務。本文立足于小學美術教學實際，在闡述核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的基礎上，從教學情境創(chuàng)設下小學生美術學習興趣的激發(fā)，到教師教學中教學技巧的靈活運用所帶來的小學生直觀強烈的美術學習體驗，最后到美術教學融于生活所養(yǎng)成的良好審美習慣，為小學美術教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向，提供了參考。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為著眼點的小學美術教學必將迎來美術教學的高質(zhì)高效。

參考文獻

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（作者單位：東源縣仙塘鎮(zhèn)中心小學）