種飛飛

摘 要：閱讀是每一個(gè)學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能，同時(shí)也是小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，因此急需各任課教師在相關(guān)教學(xué)工作中投入大量精力，而在此過程中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣顯然是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。據(jù)此，小學(xué)語文教師就需要著力研究總結(jié)系列有效引導(dǎo)措施，不斷優(yōu)化學(xué)生平時(shí)閱讀行為，最終促使學(xué)生逐步養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)閱讀習(xí)慣，提高綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

在以往小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作中，很多教師雖然在閱讀部分投入了較多精力，但是有時(shí)候并不能取得預(yù)想的效果，而一部分原因在于他們沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大大影響了學(xué)生閱讀實(shí)踐效率。為了改善上述現(xiàn)實(shí)狀況，小學(xué)語文教師不僅要從內(nèi)心切實(shí)認(rèn)可培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣工作的重要性，更要在實(shí)際授課過程中堅(jiān)持研究探尋優(yōu)質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生逐步擁有豐富多元的良好閱讀習(xí)慣，使他們?cè)诖酥ο掠行г鰪?qiáng)自主閱讀能力，進(jìn)而推動(dòng)自身綜合語文素養(yǎng)迅速發(fā)展提升。

一、重視成果檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析批注習(xí)慣

很多情況下，學(xué)生們閱讀文章的時(shí)候都只是單純地誦讀幾遍以了解主要內(nèi)容，之后就等待教師講解，以進(jìn)行深一步閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而這樣明顯不利于學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效完成預(yù)設(shè)閱讀實(shí)踐任務(wù)。由此，小學(xué)語文教師可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀成果檢驗(yàn)，指引學(xué)生慢慢養(yǎng)成分析批注習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，正式在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文之前，我就為學(xué)生布置了一定的課前自主閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，并且強(qiáng)調(diào)會(huì)在課堂一開始檢查學(xué)生們的自主閱讀成果，而為了使學(xué)生能夠在檢驗(yàn)中有很好的表現(xiàn)，我就建議他們?cè)陂喿x過程中注意將自己的分析思考所得批注在文章旁邊。具體如：詳細(xì)分析“浪潮越來越近……好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！薄拔绾笠稽c(diǎn)左右……好像悶雷滾動(dòng)?！钡日Z句寫作特點(diǎn)所得，針對(duì)各個(gè)段落主要內(nèi)容的思考，以及對(duì)整篇課文主旨思想的探索等等?；诖?，學(xué)生在課堂上就可以有條理地闡述自己的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到閱讀分析批注的重要性，益于他們?cè)诮窈蟛粩鄨?jiān)持中有效鞏固自主分析批注良好習(xí)慣，助力學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

二、鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師極為重要的一項(xiàng)責(zé)任就是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，而在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉拓展閱讀思維明顯尤為關(guān)鍵，需要任課教師加強(qiáng)關(guān)注與教學(xué)力度。由此，小學(xué)語文教師就要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，并大膽提出自己的疑問，益于學(xué)生慢慢養(yǎng)成質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)閱讀。

例如，語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文的時(shí)候，我并沒有一直自己主導(dǎo)講解，而在合適時(shí)間為學(xué)生留出了一定的自主閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽閱讀思考，并主動(dòng)提出自己的閱讀疑問。于是學(xué)生們就提出了各種各樣的問題，如“文章中描寫種花生經(jīng)過的‘買種‘翻地‘播種‘澆水等詞語能不能顛倒順序？為什么？”“文章‘我們姐弟幾個(gè)都很高興……居然收獲了。這句話中‘居然一詞起著怎樣的作用？”“文中父親想要借助花生來告訴自己的孩子將來要做一個(gè)怎樣的人？”等等。而在學(xué)生提出上述問題之后，我并沒有立即進(jìn)行解答，而只是給予了學(xué)生一些提示和指引，鼓勵(lì)他們自行思考研究問題答案。從效果來看，上述教學(xué)活動(dòng)不僅益于學(xué)生高效完成本篇課文相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也益于有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難良好習(xí)慣，從而為學(xué)生自主閱讀能力持續(xù)提升增添強(qiáng)大助力。

三、強(qiáng)調(diào)讀寫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生筆記摘抄習(xí)慣

在小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中，閱讀與寫作是相輔相成的兩個(gè)部分，無論學(xué)好哪一部分都會(huì)有助于另一部分能力慢慢提升。在清楚以上現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就要時(shí)時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)讀與寫之間的緊密聯(lián)系，并為學(xué)生布置筆記摘抄作業(yè)，益于其相應(yīng)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，最終為學(xué)生讀寫綜合能力提升助益。

例如，平時(shí)教學(xué)過程中，無論帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《桂花雨》《蟋蟀的住宅》等哪一篇文章的時(shí)候，我都會(huì)著重向?qū)W生詳細(xì)解說閱讀與寫作的相輔相成關(guān)系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中注意記錄優(yōu)秀語言、事例等材料。因此，學(xué)生們通常都會(huì)將文章中“不開花時(shí)……才能看到那些小花?！薄拔蚁矚g的是桂花……不像梅樹那樣有姿態(tài)?！薄绑俺鰜沓灾車哪鄄荨熬驮谶@平臺(tái)上彈琴?！钡日Z句摘抄到筆記本上，同時(shí)有能力的學(xué)生還會(huì)批注自己的分析與感悟。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們即可以慢慢養(yǎng)成筆記摘抄良好習(xí)慣，從而促進(jìn)自身語文閱讀能力持續(xù)深化的同時(shí)，益于自身慢慢積累豐富的、可用于寫作的素材，大幅度提升語文寫作能力。

總之，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，具體開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，每一個(gè)教師都需要在有效經(jīng)驗(yàn)分析中認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要性，進(jìn)而就如何做好相關(guān)工作搜集大量信息材料、進(jìn)行大量研究探索工作，益于借助有效措施促進(jìn)相應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，也為學(xué)生最終語文綜合素養(yǎng)提升增添助力。

參考文獻(xiàn)：

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