李陽(yáng)

摘 要：基于高中有效課堂中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探析，本文就四點(diǎn)進(jìn)行分析：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；完善教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；加強(qiáng)師生交流，創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境；重視核心素養(yǎng)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，希望對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中 有效課堂 學(xué)生 歷史核心素養(yǎng)

引言

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展具有促進(jìn)作用。歷史核心素養(yǎng)，主要包括以下內(nèi)容：唯物主義歷史觀、家國(guó)情懷、時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史解釋等。在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是教師面臨問(wèn)題，本文就此進(jìn)行分析。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展重要因素。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，大綱對(duì)教學(xué)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高整體教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將歷史核心素養(yǎng)融入其中。將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用的過(guò)程中，檢測(cè)目標(biāo)是否可以應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題中，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能否在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。

例如，學(xué)習(xí)《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將家國(guó)情懷、史料證實(shí)核心素養(yǎng)融入在教學(xué)目標(biāo)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握這一內(nèi)容，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以此提高課堂教學(xué)有效性[1]。如收集建國(guó)后我國(guó)教育發(fā)展情況資料，了解教育對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性。理解“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”的含義，形成良好的愛(ài)國(guó)情懷。這樣一來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)可以提高教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

二、完善教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)融入在新的教學(xué)理念中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師采用灌輸式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而言十分不利。這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)法得到培養(yǎng)，同時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)融入新的教學(xué)觀念中，并在教學(xué)中落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)中，采用多種不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)態(tài)度。正這樣一來(lái)，不僅提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

三、加強(qiáng)師生交流，創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境

在新課改教學(xué)背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視與學(xué)生交流溝通，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，以此提高教學(xué)質(zhì)量[2]。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行深入分析，將教材中蘊(yùn)含核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以便在教材中靈活應(yīng)用。課堂教學(xué)前，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)《夏、商、西周的政治制度》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用分組教學(xué)法，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，將學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行合理分組，保證分組的均衡性。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、討論回答問(wèn)題。如西周分封制和宗法制有什么區(qū)別，兩者有什么特點(diǎn)？中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)是什么？以此引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生交流能力與唯物主義歷史觀、史料證實(shí)、歷史解釋素養(yǎng)。最后，學(xué)生展示討論結(jié)果，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)注意，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與思維等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。利用分組教學(xué)方式，學(xué)生可以全部參與學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，同時(shí)可以提升核心素養(yǎng)重要策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視多種不同教學(xué)方法的應(yīng)用，以此提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、重視核心素養(yǎng)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，容易出現(xiàn)抵觸心理[3]。為了改變這種教學(xué)觀念，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，采用多種不同教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，以此提高課堂教學(xué)有效性，提高整體教學(xué)質(zhì)量。高中歷史多數(shù)為理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)疲勞心理，教師可以采用情景教學(xué)法改變這種狀況，將理論知識(shí)以視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得成就感，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的欲望。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生形成正確的歷史觀念，對(duì)學(xué)生未來(lái)工作具有很大幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生歷史素質(zhì)。

例如，學(xué)習(xí)《古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。在視頻中，教師可以將古代手工業(yè)冶金、絲綢、陶瓷等制作過(guò)程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看，了事人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、史料證實(shí)素養(yǎng)。利用這種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中不斷提升自身，以此提高教學(xué)有效性，提高整體教學(xué)質(zhì)量。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]秦東仁，王海華.借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)——結(jié)合人民版高中歷史《血與火的征服與掠奪》[J].文教資料，2019（01）：202-203.

[2]王凱.高中歷史教學(xué)中的微觀史學(xué)應(yīng)用——基于“歷史解釋”的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：26-27+14.

[3]馮秀惠.核心素養(yǎng)下的歷史價(jià)值觀養(yǎng)成——以高中歷史《神權(quán)下的自我》為例[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：24-25.

如何有效構(gòu)建與實(shí)施農(nóng)村高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)共同體

廖南林

（江西省贛州市南康區(qū)第四中學(xué) 江西贛州 341401）

摘 要：近些年共同體的創(chuàng)建逐漸在各所高校里面拓展開(kāi)來(lái)，一些教育資源比較發(fā)達(dá)的城市對(duì)于共同體的構(gòu)建與實(shí)施已經(jīng)逐漸的達(dá)到了熟悉的狀態(tài)。但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件有限，咨詢(xún)接受較慢，學(xué)生和教師對(duì)于共同體的構(gòu)建估計(jì)還停留在思想階段，[1]所以作為一名農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于農(nóng)村教育的改善有著比迫切的愿望，所以接下來(lái)的文章主要以介紹農(nóng)村高中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀和促進(jìn)共同體構(gòu)建為主，并進(jìn)一步的推進(jìn)改革思想，促使農(nóng)民教育質(zhì)量不斷的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 共同體 現(xiàn)狀 策略

引言

在傳統(tǒng)教育的背景下，中國(guó)教育的現(xiàn)狀呈現(xiàn)極不平衡的兩極化分布。在中國(guó)的城市里面，教育資源比較發(fā)達(dá)，環(huán)境比較先進(jìn)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于教育的多樣性有著深刻的了解；在中國(guó)的農(nóng)村教育體系里面，教師資源比較匱乏，教育硬件比較單一和落后。所以?xún)烧弑容^來(lái)看，農(nóng)村的教育改革更需要花費(fèi)較多的力氣來(lái)推進(jìn)。不過(guò)盲目的推進(jìn)并不能帶來(lái)良好的結(jié)果，所以接下作者會(huì)以高中數(shù)學(xué)為例，進(jìn)一步介紹教育現(xiàn)狀，保證共同體構(gòu)建的有效性。

一、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

1.灌輸式教育思想

在中國(guó)比較發(fā)達(dá)的城市里面，教育思想的改變?cè)缇驮趲啄曛熬瓦M(jìn)行了推進(jìn)，所以在城市教學(xué)氛圍中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系比較緊密，其課堂氛圍比較寬松。但是轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看一下農(nóng)村教育狀況，在高中數(shù)學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生之間幾乎是零交流，其教學(xué)氛圍呈現(xiàn)緊張性，學(xué)生和教師之間的關(guān)系較為僵硬。所以，課堂之上最為有效的教育方式就是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸。在這種教育方法下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力比較大，對(duì)于知識(shí)拓展性和創(chuàng)造性比較差。所以，很難進(jìn)一步推進(jìn)共自主學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)施。

2.薄弱的反饋系統(tǒng)

在農(nóng)村教育資源比較匱乏的背景下，學(xué)生和教師之間的交流幾乎為零。所以，在課堂知識(shí)講授完成之后，學(xué)生對(duì)于疑問(wèn)和難點(diǎn)并不會(huì)首先和教師交流，而是進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自我探究和理解。當(dāng)然，這種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)值得表?yè)P(yáng)，但是長(zhǎng)此以往的推進(jìn)下去，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生與教師之間沒(méi)有課堂上的反饋，會(huì)降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，另一方面學(xué)生對(duì)于知識(shí)的準(zhǔn)確掌握也會(huì)進(jìn)一步出現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然，在傳統(tǒng)教育里面，反饋方式最為主要的形式為課后作業(yè)和書(shū)面考試。根據(jù)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀來(lái)看，單純的作業(yè)和考試并不能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而從某種程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想。所以，根據(jù)以上現(xiàn)狀來(lái)看，推進(jìn)共同體的構(gòu)建在一定程度上會(huì)有比較大的困難，作者認(rèn)為農(nóng)村教師更應(yīng)該積極的結(jié)合現(xiàn)狀，發(fā)揮帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒和習(xí)慣。

二、構(gòu)建自主共同體的改善策略

1.從基礎(chǔ)出發(fā)改善思想

從中國(guó)的發(fā)展歷史來(lái)看，任何改革一定是首先從思想改革開(kāi)始。所以農(nóng)村教育改革第一步也應(yīng)該從基礎(chǔ)思想的改善開(kāi)始。教師應(yīng)該積極的去學(xué)習(xí)現(xiàn)在教育改革的創(chuàng)新思想，推進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，改善課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。舉例來(lái)說(shuō)，在《集合與函數(shù)概念》這章中，學(xué)生對(duì)于集合的認(rèn)識(shí)僅僅只是在于元素的了解。根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，教師要想進(jìn)一步推進(jìn)自主學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就應(yīng)該積極的改善教育思想，促進(jìn)學(xué)生的交流欲望，增進(jìn)課堂氛圍的提升。當(dāng)然，思想的改善僅僅從教師單方面的推進(jìn)并不能達(dá)到理想的狀態(tài)，還應(yīng)該進(jìn)一步的結(jié)合學(xué)生的角度，去引導(dǎo)學(xué)生自身的改進(jìn)?？偟脕?lái)說(shuō)，要想推進(jìn)自主學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就應(yīng)該積極的結(jié)合現(xiàn)狀，對(duì)于教師和學(xué)生兩方面的思想進(jìn)行推進(jìn)，保證改革的有效性，促使農(nóng)村教育思想發(fā)生比劇烈的改善。

2.設(shè)置合理的小組學(xué)習(xí)模式

共同體的構(gòu)建在于教師與學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的掌握能夠恰到好處的進(jìn)行協(xié)調(diào)，并且根據(jù)現(xiàn)狀合理的調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于傳統(tǒng)教育影響下的農(nóng)村教育，教師對(duì)于學(xué)生自主的交流引導(dǎo)畢竟還是有一定的局限性，舉例來(lái)說(shuō)，在《指數(shù)函數(shù)》這節(jié)課程中，學(xué)生對(duì)于“指數(shù)”的了解畢竟僅僅局限在基礎(chǔ)概念之中，要想進(jìn)一步的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解度，就應(yīng)該設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，在人員安排合理的狀態(tài)下，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)放到學(xué)生的手中，推進(jìn)學(xué)生之間的交流，促使課堂氛圍更加寬松化。只有這樣進(jìn)一步的推進(jìn)共同體的構(gòu)建，使得農(nóng)村教育改革發(fā)生比較大的變化，縮短城市和農(nóng)村的教育差距。

3.增進(jìn)自主學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純生硬的建立學(xué)習(xí)共同體會(huì)在心理上產(chǎn)生逆反狀態(tài)。所以教師應(yīng)該積極的結(jié)合現(xiàn)狀[2]，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合的分析，改善教學(xué)狀態(tài)。教師應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生上去下功夫，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課程的安排應(yīng)該以設(shè)置問(wèn)題為主要引導(dǎo)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與到討論環(huán)節(jié)中?？偟脕?lái)說(shuō)，共同體的建立應(yīng)該以學(xué)生的自我意愿為主要建立方向，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)改革教育的進(jìn)程。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村構(gòu)建自主學(xué)習(xí)共同體，就應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村教育現(xiàn)狀，逐步的分析的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)。在不斷的自我分析和反省中，逐漸創(chuàng)造出合理的改善策略，保證農(nóng)村教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促使兩極分化環(huán)解。

參考文獻(xiàn)

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