吳東新

摘 要：新一輪課程改革倡導(dǎo)要用預(yù)設(shè)與生成性思維來重構(gòu)課堂教學(xué)觀。預(yù)設(shè)與生成性思維指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂擺脫了計劃性的教學(xué)模式，更注重彈性的教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、意外事件的機(jī)智處理、教學(xué)主體的多維互動以及對互動中產(chǎn)生的預(yù)設(shè)與生成性資源的捕捉和有效利用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要兼具多元性、差異性、參與性、開放性的特征。這些都為教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性創(chuàng)造了空間。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 小學(xué)語文

引言

語文既是一門幫助學(xué)生通過文字，認(rèn)識世界、表達(dá)自我、與他人交流以提升語言運(yùn)用能力的學(xué)科課程；也是一門注重學(xué)生個性理解和體驗，更關(guān)注學(xué)生思想、情感、價值觀發(fā)展的育人課程。語文課程特殊的學(xué)科特性使其在語文教學(xué)活動中蘊(yùn)藏了太多的不確定性，體現(xiàn)了動態(tài)生成的特征。而在實(shí)際的語文教學(xué)中，生成性教學(xué)并未得到教師廣泛的關(guān)注和理解。有的教師表面上積極主動地與學(xué)生進(jìn)行互動，其實(shí)只是以知識權(quán)威的身份控制著學(xué)生的思維和教學(xué)的節(jié)奏，通過一步步的提問，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)好的路徑進(jìn)行思考，直到把學(xué)生引入預(yù)先設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)答案中。新課程認(rèn)為教學(xué)不是線性不變的流程，不需要完全按照已預(yù)設(shè)的模式完成教學(xué)步驟，而是在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的時候就應(yīng)該考慮到彈性的區(qū)間，要鼓勵師生互動時的即興創(chuàng)造，要超越原來目標(biāo)設(shè)定的要求。[1]

一、超前預(yù)設(shè)，精準(zhǔn)生成

有人認(rèn)為，預(yù)設(shè)就是給學(xué)生固定了一個模式，讓學(xué)生自己往里面跳，框住了學(xué)生的思維，使他們喪失了學(xué)習(xí)的自主性。其實(shí)，沒有課前周密的設(shè)計，哪有課堂精彩的互動生成？沒有教師的精心準(zhǔn)備，哪有教學(xué)的游刃有余？小學(xué)語文教學(xué)作為一項重要的教育教學(xué)活動，需要精心籌劃。在課前，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行周密地設(shè)計與安排，這就是預(yù)設(shè)。精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效生成的前提。教師必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對教學(xué)方法進(jìn)行準(zhǔn)確選擇，對學(xué)生情況進(jìn)行準(zhǔn)確了解，對可能出現(xiàn)的意外進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)知，才能保證課堂生成的精準(zhǔn)。[2]

在《我的戰(zhàn)友邱少云》課上，王崧舟老師播放了一段邱少云被烈火燒身的視頻，并輔以聲情并茂的旁白，圖像、音樂、文字深深地感染了學(xué)生。隨后王老師按課前的預(yù)設(shè)與學(xué)生展開對話互動：面對這樣一位戰(zhàn)士，你有什么想對他說的？學(xué)生的回答：如果我是邱少云，我一定先在地上打幾個滾滅了火，說不定山上的敵人正在睡覺呢！王老師用十秒的停頓調(diào)控了課堂節(jié)奏，然后對那個學(xué)生說：“你不希望邱少云死，對嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。王老師接著說：“誰不希望活著呢？我相信邱少云也想活著?！睂W(xué)生臉上泛著光。隨即王老師話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，作為一名戰(zhàn)士，面對殘酷的戰(zhàn)斗形勢，一定還有另外一種聲音對他說——”學(xué)生們接二連三地舉起了手。

教育要有自己的立場，教育立場就是兒童立場，只有真心站在兒童立場上，才會有真正教育的發(fā)生。因為沒有站到兒童立場上考慮問題，因為沒有對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，導(dǎo)致“傻瓜事件”遺憾落幕；又因為對學(xué)生心理的細(xì)致分析，對課堂教學(xué)的深刻反思，對化解方法的全面考慮，盡管生成了不同的問題，教師仍能智慧處理，將教育引向終極目標(biāo)。葉瀾老師說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性發(fā)揮提供時空余地?！蓖踽轮劾蠋煹氖吕o予我們深刻的啟示：基于兒童立場的預(yù)設(shè)足以應(yīng)對生成的“千變?nèi)f化”。

二、彈性預(yù)設(shè)，精致生成

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們的思維力是張揚(yáng)的，哪怕只是一個小小的點(diǎn)也能激起他們無限的想象。因此，課堂生成存在不穩(wěn)定性和不可控性。當(dāng)課堂中出現(xiàn)生成時，教師才有足夠的智慧從容應(yīng)對，將課堂引向精彩。同時課堂教學(xué)過程中，教師也需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動態(tài)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極感悟，順勢而為，讓智慧在交流與碰撞中迸發(fā)，讓生成朝著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

以《曇花》一課教學(xué)片段為例：

師：從課文的第13 自然段，我們感受到了曇花開放時無與倫比的美，它的色、它的形、它的香都讓李小龍深深地著迷。其實(shí)，課文中還有兩處地方描寫了曇花，找一找。

生：課文的第3 自然段，“曇花長得很好，長出了好幾片新葉，嫩綠嫩綠的”。

師：你能從這句話中讀出什么？

生：曇花長得特別好，都長出新葉來了。

師：是啊，這葉子還是嫩綠嫩綠的。還有哪里也寫到了曇花？

生：第5 自然段。

師：能讀出來嗎？

生：“曇花長了骨朵兒了”。

生：不對不對，是“茁”了骨朵兒了。

師（稍頓）：她為什么會讀成“長”了骨朵兒呢？（生沉默。）

師：換作是你，也表達(dá)這個意思，你會怎么寫？

生：我會寫——曇花長出花骨朵兒了。

生：曇花開出花骨朵兒了。

師：這里的“茁”就是“長”“開”的意思。可是汪曾祺怎么不用“長”或“開”，偏偏用“茁”呢？（生思考。）

師：比較著讀一讀。

生：“茁”可以組詞“茁壯成長”，這里的“茁”就表示花骨朵長得非常好。

師：有這個意思。同學(xué)們再看看這個字的字形，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：上面是個“草”，下面一個“出”，就好像小草剛剛從泥土里冒出來。

生：從泥土里剛剛冒出來的小草生命力特別旺盛。我知道了，這里用“茁”更能表現(xiàn)曇花旺盛的生命力。

師：自己再讀讀，是不是還有什么特別的感受？（生自讀品味。）

生：我覺得當(dāng)李小龍看到曇花有了骨朵兒的時候特別激動。

師：是啊，日也盼夜也盼，曇花終于“茁了骨朵兒了”，他能不激動嗎？現(xiàn)在你就是李小龍，來讀一讀。生：曇花茁了骨朵兒了。

師：激動得還不夠。看看這句話最后的標(biāo)點(diǎn)，再試一次。

生：曇花茁了骨朵兒了！

師：汪曾祺是一位語言大師，一個詞、一個字，甚至一個標(biāo)點(diǎn)都能體現(xiàn)他的獨(dú)到之處。比如這里的“茁”，這里的“！”。

生：“守著曇花”的“守”，“守”可以看出李小龍時刻盯著，生怕錯過花期。

生：“歡喜得咚咚地跳”表現(xiàn)了李小龍捧回曇花的激動。

生：“驚醒了”的“驚”說明李小龍睡覺都不踏實(shí)，所以一聞到花香就醒來了。

生：“一骨碌”說明李小龍?zhí)貏e迫切地想看到曇花開放。

《曇花》這篇課文講述了小男孩李小龍從得到曇花、照料曇花、盼著曇花到欣賞曇花的歷程。課文有兩條線索：曇花開放的美和李小龍對曇花的喜愛，這兩點(diǎn)是教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時對其中的重點(diǎn)語句要充分地解讀。當(dāng)學(xué)生誤打誤撞地將“茁”讀成“長”時，教師瞬間把握住了機(jī)會，追問“茁”與“長”的區(qū)別，進(jìn)而讓學(xué)生通過觀察字形、品讀句子來體會用“茁”的深意，使課堂蕩漾起靈動而精致的浪花。

三、不拘預(yù)設(shè)，精彩生成

教師要根據(jù)實(shí)際情況智慧處理，整合預(yù)設(shè)，靈活生成，必要時放棄預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成，做到張弛有度，收放自如。課堂教學(xué)的成效取決于每一位教師對于課堂世界的洞察，以及他們對于課堂創(chuàng)造的挑戰(zhàn)精神與實(shí)踐智慧。不拘預(yù)設(shè)，“節(jié)外生枝”才能健康長成。

讀過于漪老師的一個教學(xué)片段——

教室里，于漪老師正在聲情并茂地朗讀著課文，同學(xué)們都沉浸在美好的情境中。當(dāng)于老師讀到“天上那一萬萬顆星……”時，一位同學(xué)嘟囔著：“什么是‘萬萬？”如此簡單的問題引來了一陣笑聲。隨后，她不疾不徐地問道：“那課文為什么不用‘一億顆星而用‘萬萬顆星呢？”一個小小的意外就在于漪老師的巧妙處理下變成了新的生發(fā)點(diǎn)。是啊，既然“萬萬”就是“億”，那為什么不能替換呢？于老師總結(jié)道：“這就是中國語言文字產(chǎn)生的疊詞之美?！鳖D了頓，她接著說：“而這美的收獲是誰給我們帶來的呢？”同學(xué)們不由自主地望向了剛剛提問的那位同學(xué)。

教學(xué)中的突發(fā)事件是一種有效的資源，關(guān)鍵在于教師如何把握和利用。顯然，上面這一環(huán)節(jié)是課堂的意外生成。如若一般化處理，或許也能保護(hù)學(xué)生的自尊，但就只能稱之為教學(xué)過程中的一個“小插曲”而已。而于老師卻在其中展現(xiàn)了極大的教育智慧，有效地抓住了契機(jī)，利用問題資源，肯定了問題存在的價值，機(jī)智地化解了學(xué)生的尷尬。更為重要的是，她借助“意外”推動了生成，在這個過程中，學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，學(xué)生通過比較閱讀體會到了作者用詞的精妙，進(jìn)而感受到中國語言文字的疊詞之美。課堂教學(xué)的成效取決于每一位教師對于課堂世界的洞察，以及他們對于課堂創(chuàng)造的挑戰(zhàn)精神與實(shí)踐智慧。不拘預(yù)設(shè)，“節(jié)外生枝”才能健康長成。

結(jié)語

綜上所述，預(yù)設(shè)與生成必須融入教學(xué)事件中，教師也應(yīng)積極追求“充分預(yù)設(shè)，精彩生成”，從而在師生互動中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂星宇.生成性教學(xué)理念與實(shí)踐策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（06）：27-29.

[2]余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].課程.教材.教法，2007（05）：17-20.