黃燦英

摘 要：我國的現(xiàn)代教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，各項(xiàng)教育制度日趨完善，教學(xué)方法多種多樣，但高中語文教學(xué)特別是高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)中仍存在著費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，用力多，收效少的問題。學(xué)生通過復(fù)習(xí)得到的是支離破碎的詩歌感受，在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力方面顯得捉襟見肘。因此有必要使用群文閱讀詩歌復(fù)習(xí)策略對(duì)詩歌復(fù)習(xí)方式進(jìn)行嘗試性改變。

關(guān)鍵詞：高三語文;詩歌鑒賞;群文閱讀

引言

中國古代文學(xué)中，詩歌濃縮了文學(xué)藝術(shù)的精髓，傳承各個(gè)年代的精神。而且詩歌中包羅萬象，各個(gè)階段歷史和文化知識(shí)都會(huì)有所體現(xiàn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了欣賞詩歌本身之外，還能學(xué)到很多其它的知識(shí)，這是詩歌獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)所在。那么，群文閱讀教學(xué)理念在高三緊張的復(fù)習(xí)備考中是否也具有值得挖掘的價(jià)值呢？筆者經(jīng)過深思熟慮之后在所教的兩個(gè)文科班進(jìn)行了謹(jǐn)慎的嘗試。下面就以高三一輪復(fù)習(xí)中國古典詩詞板塊之詠史懷古類詩詞的具體操作為例，談?wù)勅何拈喿x“五步法”的具體應(yīng)用。

1 群文閱讀概述

所謂“群文閱讀”，就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。在群文閱讀中，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提煉出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升師生的閱讀力和思考力。群文閱讀理念的提出為語文閱讀教學(xué)帶來了突破性的變革。針對(duì)目前閱讀教學(xué)層面存在的問題，怎樣搭建一座溝通課內(nèi)與課外的大語文教育的橋梁，找到適合當(dāng)今學(xué)生閱讀的方式方法是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前國內(nèi)群文閱讀計(jì)劃的具體實(shí)施主要集中在初中和小學(xué)階段，而高三階段，因?yàn)楦呖嫉膲毫?，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，用來閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，大多數(shù)高三老師還是把目光集中在“刷題”上，過多地注重方法的指導(dǎo)，而缺少一種前瞻性的閱讀眼光。筆者認(rèn)為，高三階段依然不能忽略閱讀的重要性，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理正確的閱讀，去不斷積累豐富的知識(shí)，再加上正確的方法點(diǎn)撥，才能取得滿意的語文高考分?jǐn)?shù)。也正是基于此，我校群文閱讀團(tuán)隊(duì)經(jīng)過深層思考與多方面求證，提出了群文閱讀“五步法”的理念，并以此來指導(dǎo)語文教學(xué)工作。

2 追蹤情感，構(gòu)建詩歌鑒賞

認(rèn)知基礎(chǔ)詩歌是作者情感的集中體現(xiàn)，在具體探索時(shí)，教師要給出更多方法指導(dǎo)?！耙庠谠娡狻保@里的“意”就是指作者的情感和觀點(diǎn)。詩歌借助多種景物展開，這些景物無非是作者情感載體而已。所謂借景抒情、托物言志，就是詩歌意在詩外的最直接呈現(xiàn)。作者抒什么情、言什么志，是有一定規(guī)律可循的。教師要引導(dǎo)學(xué)生探索作者生活年代和歷史，對(duì)作者情感歷程進(jìn)行細(xì)致探索。這樣才能找到詩歌鑒賞的一些線索。

3 帶領(lǐng)學(xué)生探究妙用

古代詩歌中常常運(yùn)用典故，鑒賞詩歌，一定要理解典故詩句的妙用。如姜夔的《揚(yáng)州慢》其中一句“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，就是借用杜牧“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”的詩句。此處妙用，將揚(yáng)州昔日繁華與眼前蕭條呈現(xiàn)出鮮明對(duì)比，讓傷今懷古的感情更深層次傳遞。其次鑒賞詩歌時(shí)，其表現(xiàn)手法也不可忽視，如賀知章的《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”詩人就是運(yùn)用巧妙的比喻，將下垂的柳枝聯(lián)想到翠綠的絲帶，塑造出一個(gè)浪漫多彩的柳樹形象，一改以往言楊柳抒離情的老調(diào)。

4 詩歌鑒賞復(fù)習(xí)“群文閱讀”中群文選擇的原則

在高三教學(xué)中實(shí)行“群文閱讀”策略，需要教師精心選擇“議題”，打通詩歌鑒賞縱向和橫向的聯(lián)系，使學(xué)生形成一個(gè)完整的詩歌鑒賞閱讀體系。1）以“題材”為線索。例如，詠物詩的題材很廣泛，可以選取十幾首常見的詩歌組合在一起，理解所詠之物的形象特點(diǎn)，作者寄寓的情感。針對(duì)贈(zèng)友送別詩，通過“群文”，體會(huì)送別詩常表達(dá)的情感，掌握常見的寫作手法。山水田園詩是寫景詩中比較常見的題材。有的抒發(fā)對(duì)山水生活的熱愛之情，有的抒發(fā)對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情，有的則表現(xiàn)了出世與入世的矛盾之情。學(xué)生通過“群文”對(duì)這類詩歌進(jìn)行大致的分類，得到山水田園詩的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以“題材”為線索，全面鋪開了詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)，在內(nèi)容上拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。2）以作者、朝代為線索。詩歌的理解離不開知人論世。組合文章時(shí)按照朝代順序進(jìn)行組文是非常有必要的。例如，初唐組編群文時(shí)避不開“初唐四杰”;盛唐組編時(shí)文必有李白、杜甫;晚唐必有“小李杜”。尤其需要注意相同詩人不同時(shí)期的詩歌。詩歌按朝代、詩人組文在縱向上對(duì)詩歌進(jìn)行了脈絡(luò)的梳理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中體會(huì)時(shí)代的特點(diǎn)，詩人的矛盾情感，從不同角度不同方面分析詩歌，提升思維的深度，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。3）以考點(diǎn)為主題。高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出對(duì)考點(diǎn)的掌握，對(duì)答題步驟的規(guī)范。以人物形象類、景物意象類、煉字煉句類、語言風(fēng)格類等諸多類型題型為線索，打破題材、作者、朝代的界限，綜合訓(xùn)練，以提高詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)效率。

5 比較異同提煉升華

同類詩詞放在一起賞析運(yùn)用到了比較鑒賞的方法。比較鑒賞所遵循的原則是“整體把握，尋同求異，辨同析異”。我們把五首詩詞放在一起，讓學(xué)生在詩歌的內(nèi)容、表達(dá)技巧和思想感情等方面進(jìn)行比較，找出其異同，得出結(jié)論：詠史詩通過寫歷史事件、歷史人物、歷史古跡，對(duì)歷史人物的功過、歷史事件的成敗等，或發(fā)表議論，或抒發(fā)感慨，或借古以諷今;或借歷史人物事件，抒發(fā)自己的志向抱負(fù)，表達(dá)自己的喜樂愁思。經(jīng)過比較異同，提煉升華，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到這類詩歌的一般規(guī)律。相比單篇精講，學(xué)生閱讀的范圍更廣闊，視野更開闊，能站在一個(gè)高度上審視所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

詩歌鑒賞復(fù)習(xí)群文閱讀策略讓詩歌學(xué)習(xí)回歸到文本。在對(duì)群文的閱讀中，學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，在交流與碰撞中構(gòu)建了詩歌知識(shí)體系。詩歌鑒賞群文閱讀策略的實(shí)施，提高了復(fù)習(xí)的效率，提升了學(xué)生詩歌鑒賞的能力和水平。

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