鄧中云

摘 要：公開課是教學(xué)交流和教師成長的一種重要形式，是教師之間專業(yè)相長的一個重要渠道。自然，有公開課就有評課，通過對教師課堂教學(xué)的評議，促進教師的專業(yè)成長。評課還在于它具有導(dǎo)向作用。如果評議得好，就會使我們的教育教學(xué)朝著正確的、科學(xué)的方向發(fā)展，從而造福于教育教學(xué);反之，則會使我們走向另一個極端，貽害無窮。

關(guān)鍵詞：評價意義;評價標準;評價內(nèi)容;思維能力

長期以來，不管專家們怎樣呼吁，也不管理論界怎樣品頭論足，一線教師的評課仍然如模式般，用一一對應(yīng)的方式羅列出教師的很多優(yōu)點或一兩點缺點。比如“教學(xué)目標明確”“語言流暢”“板書美觀”“教學(xué)思路清晰”“教材安排恰當(dāng)”等等;缺點如“語速太快”“時間安排不恰當(dāng)”“板書有點亂”等等。如此評課，我們不難看出三個問題：

第一，從效果上看，無論是德高望重的老教師的示范課，還是初出茅廬的新手的研究課，似乎總是優(yōu)點多多，缺點微微。在這種評課機制下的教師，幾乎個個是能手，人人是專家。因為人無完人，那么一點小小的瑕疵又算得了什么呢？然而，捫心自問，我們當(dāng)真有那么多能手，有那么多專家嗎？如個個是能手，人人是專家，那我們還評什么呢？

第二，從定位上看，時下的評課其立足點似乎永遠在教師的“教”上，而極少涉及學(xué)生的“學(xué)”。如果我們換一個角度審視這些課，想想學(xué)生在這堂課里究竟學(xué)到了什么知識，鍛煉了什么能力，發(fā)展了什么思維，提升了什么品質(zhì)，恐怕就沒那么樂觀了，我們所謂的這好那好，恐怕也得打打折扣了。

第三，從層次上看，所評之處，雖不能說是雞毛蒜皮，但確實流于浮淺，觸及不到教育與教學(xué)的本質(zhì)。本質(zhì)是什么？本質(zhì)就是通過教學(xué)表現(xiàn)出來的教育教學(xué)的理念、思維品質(zhì)、教學(xué)個性以及對教材的參悟與創(chuàng)造性整合等等。

至此，自然就觸及到了公開課的實質(zhì)性問題，即公開課為什么要評？如何評？評什么？課堂教學(xué)究竟如何把握？筆者認為：

一、課堂教學(xué)評價的意義

評課的終極目的和意義就在于通過評價，促使我們的教師，在具體的課堂教學(xué)中，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，提高學(xué)生的綜合能力;評課的過程性目的，則是使教師獲取有助于終極目的實現(xiàn)的信息反饋，對自己的教學(xué)行為進行反思與補正，從而促進教師提高教育教學(xué)水平。

二、課堂教學(xué)評價的標準

一堂課的成敗，主要看有沒有課堂生成，得看學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生愉快了就是好課，學(xué)生發(fā)展了就最好的課。道理很簡單，教育的根本目的是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是課堂的主體。課堂的本身就是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，其價值就體現(xiàn)在學(xué)生身上。所以，教的目的不是為了“教”，而是為了“不教”。換句話說，課堂教學(xué)的效果就是要看學(xué)生學(xué)得怎樣，而不是看教師教得怎樣。學(xué)生發(fā)展的需要就是確定評價標準的依據(jù)，故而評價就必須放在學(xué)生的“學(xué)”這個核心問題身上，看學(xué)生有無進步或發(fā)展，以學(xué)來論教，以教來促學(xué)。

三、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容

既然學(xué)生發(fā)展的需要是評課的核心標準，那么評課的內(nèi)容自然就得圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開了，具體體現(xiàn)在幾個“是”與“否”上。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情是否被點燃。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情是否被點燃，一要看教師能否根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)控好課堂氛圍。比如，學(xué)生情趣是否活躍，能否在“熱鬧中”有序的參加學(xué)習(xí);課堂氛圍是否張弛有度;緊張但不能讓人喘不過氣來，沉悶但不能使人窒息。二要看教師能否讓學(xué)生的所有情感都投入到學(xué)習(xí)中來。說穿了，教師只要往講臺上一站，就讓學(xué)生見你就來精神，見你有激情，見你就產(chǎn)生強烈的求知欲。所以，當(dāng)有學(xué)生走神發(fā)愣、疲倦困頓時，教師能否調(diào)動自己的情緒來激活學(xué)生的心理動因，是考察教師“點燃學(xué)生激情”的能力所在。

2.學(xué)生的思維能力是否得到提升。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動中，如果教師唱“主角”，學(xué)生做“配角”，那你在黑板上即使表演得精彩絕倫，也算不得一堂好課。事實上，這恰好是我們的教師產(chǎn)生困惑的癥結(jié)所在，老師們常常感嘆：

“我都講了好多遍了，考試時學(xué)生怎么還是不會做？”

“我講得夠清楚了，為什么學(xué)生總是不懂？”。

試問，當(dāng)我們在報怨學(xué)生笨，責(zé)怪學(xué)生不爭氣的同時，就沒有反思一下自己是怎么教的嗎？難道真是學(xué)生笨嗎？你留給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間沒有？你給學(xué)生思維活動的空間沒有？學(xué)生參加創(chuàng)造性活動了嗎？他們有沒有學(xué)習(xí)的過程？事實上，我們總是有意或無意的習(xí)慣于居高臨下，自以為是，總是在“講”上大做文章。如此，一堂課所有的時間和空間都被你占用了，你在有意或無意間把學(xué)生當(dāng)成了課堂的附屬品，當(dāng)成了陪讀，當(dāng)成了課堂的旁觀者。最后，你又要讓他們?nèi)タ紙錾喜珰?，他能不困惑，能不失敗嗎?/p>

3.教材是否被教師創(chuàng)造性地使用。

教材是死的，人是活的。如果你總是千篇一律、循規(guī)蹈矩的去表述教材，重復(fù)教材，而不去對教材的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)上的重組，進行創(chuàng)造性的整合，進行個性化的處理，那么你表演得再精彩，講述得再清楚，也無法掀動學(xué)生的情感波瀾，無法激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，更無法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在趨動力。所以，評價一堂課的好壞，不是看你黑板上的板書有多漂亮，而是看學(xué)生積極主動的完成你的板書沒有;不是看你總結(jié)得有多精練，而是看學(xué)生是否參與了你所設(shè)計的活動;更不是看你講述得如何，而是看你對學(xué)生點撥得如何，是否營造了一個有“問題”的學(xué)習(xí)氛圍，是否讓學(xué)生在不斷解決問題中獲得知識與解決問題的能力。一句話，不是看你授人以多少魚，而是看你怎樣授人以漁。

4.師生交往是否融洽，學(xué)習(xí)氛圍是否寬松民主。

這兒的交往不是我問你答，也不是我寫你抄，而是師生雙方情感上的相互溝通，心靈上的互動交流，思維上的相互啟發(fā)以及問題探究上的彼此互補。在這個雙向活動中，教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗、思考、創(chuàng)造以及獲得成功的快樂，交流彼此的情感、體驗與觀念。而一種親切友好的、民主平等的教學(xué)氛圍，則有助于整合學(xué)生眼、耳、嘴、手四大學(xué)習(xí)的感官，讓學(xué)生的許多感官全方位地參與學(xué)習(xí);更有助于學(xué)生充分解放大腦，調(diào)動思維，使課堂煥發(fā)出生機與活力。也只有在和諧的氛圍中，才能讓每一個學(xué)生都有參與的機會，使每一個學(xué)生在參與的過程中，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

課比天大，課堂有許多不確因素，只要教師對教本的體悟與學(xué)生的心理需要吻合了，只要教師和學(xué)生在課堂上共同思考與研究了，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂，讓每個學(xué)生有成功的體驗，學(xué)生有所發(fā)展了，我們教學(xué)的目標就已達到了。