趙明

摘要：古典詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精華，是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)好詩(shī)詞，受用終身。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)講授法教學(xué)已不再適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)的要求，特別是在詩(shī)詞的講解上教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能讓學(xué)生真正地走進(jìn)詩(shī)詞世界。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;教學(xué);高中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-00160-01

1全面深入講解古詩(shī)詞的基本內(nèi)涵

古詩(shī)詞具有其自身獨(dú)特的一面，它的語(yǔ)言精練、意境深遠(yuǎn)、情感豐富，具有極強(qiáng)的概括性。因此，學(xué)好古詩(shī)詞首先要弄明白它的基本內(nèi)涵。在教學(xué)中教師可以從吟誦詩(shī)歌、品味語(yǔ)言、研究意象和情感體驗(yàn)等幾個(gè)方面為切入點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講授。

“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，“讀”很重要。學(xué)生通過反復(fù)吟誦可以感受古詩(shī)詞的韻味，走進(jìn)作者的世界，與作者在心靈上達(dá)成共鳴，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，能夠更好地掌握詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律。比如，在講解《登高》時(shí)，學(xué)生在反復(fù)吟誦過程中，能夠較好地把握這首七言律詩(shī)的韻律，通過急促、舒緩的朗讀節(jié)奏，體會(huì)憂傷空曠的意境——一位站在山間的老者，憑高遠(yuǎn)眺，眼睛里流露出無(wú)限的憂傷和迷茫。透過詩(shī)歌，學(xué)生們可以感受到作者杜甫凄苦的人生和疾病纏身滄桑老去的無(wú)奈。

詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)很注重語(yǔ)言的錘煉，例如詩(shī)人杜甫曾說過作詩(shī)就要“語(yǔ)不驚人死不休”，詩(shī)人賈島“推敲”的故事也說明了創(chuàng)作古詩(shī)詞要注重詩(shī)句語(yǔ)言的運(yùn)用。有很多詩(shī)詞，因?yàn)橐粋€(gè)詞或字的使用，便會(huì)產(chǎn)生特殊的韻味。“詩(shī)眼”就是詩(shī)詞中最凝練、最生動(dòng)的字詞。在常規(guī)講解古詩(shī)詞時(shí)要注意語(yǔ)言的品味，引導(dǎo)學(xué)生找“詩(shī)眼”，把握詩(shī)詞的真正內(nèi)涵。

意象是古詩(shī)詞獨(dú)有的元素。作者常用托物言志的表現(xiàn)手法表達(dá)內(nèi)心的情感變化。“鴻雁”意味著離別的相思，“楊柳”“長(zhǎng)亭”代表著送別，“夕陽(yáng)”“流水”象征憂愁。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析意象，感悟古詩(shī)詞的情感意蘊(yùn)。

縱觀整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)到高中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)過程，可見古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。古詩(shī)詞是古人優(yōu)秀思想內(nèi)涵的凝練，反映了一個(gè)時(shí)代獨(dú)有的歷史文化和精神文化，具有厚重的文化底蘊(yùn)。在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的意境中獲得情感體驗(yàn)，讓他們感受古詩(shī)詞的美，讓他們對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞文化產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛和認(rèn)同，這樣才能更好地鞏固民族信仰。

2創(chuàng)新古詩(shī)詞的講解方式

講授法教學(xué)是最傳統(tǒng)、最古老的教學(xué)方式。隨著知識(shí)更新速度的加快，它的局限性逐漸凸顯。

運(yùn)用講授法講解古詩(shī)詞顯得太枯燥和刻板，教師應(yīng)該創(chuàng)新古詩(shī)詞的講解方式。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技飛速發(fā)展。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸被運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)中。在講解古詩(shī)詞的過程中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備。通過音頻和視頻可以傾聽藝術(shù)家們朗誦的作品，借助音樂和動(dòng)作可以營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的氛圍，呈現(xiàn)出一定的畫而感。如講解《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，文中詩(shī)句“花鈿委地?zé)o人收，翠翹金雀玉搔頭”，教師可以用動(dòng)漫的形式將楊貴妃被賜死時(shí)凄慘的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更直接地感受歷史的真實(shí)性和故事性。借助多媒體，學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣就會(huì)被激發(fā)。這種教授古詩(shī)詞的方式會(huì)更加吸引學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到有效的提高。

教師還可以充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課下輔導(dǎo)。教師可根據(jù)當(dāng)天所學(xué)古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)，利用微信公眾號(hào)等媒介發(fā)布類似的詩(shī)詞，學(xué)生回家后，可以利用于機(jī)對(duì)教師公眾號(hào)發(fā)布的作業(yè)進(jìn)行分析，在評(píng)價(jià)區(qū)進(jìn)行交流和溝通。教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生分析交流情況，在第二天的課堂上進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。

將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入到傳統(tǒng)的教學(xué)中，視聽結(jié)合，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的形象感知，深入詩(shī)境，陶冶情操，升華情感，具有很大的幫助。

3鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，他們的心智還不夠成熟。在成長(zhǎng)的道路上需要得到他人的鼓勵(lì)和支持。教師的贊美和表?yè)P(yáng)可能對(duì)孩子一生的發(fā)展都會(huì)起到積極的影響。蘇霍姆林斯基曾說過，對(duì)孩子最好的教育就是關(guān)注他和鼓勵(lì)他。因此在日常古詩(shī)詞的教學(xué)中，筆者會(huì)盡可能地激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

古詩(shī)詞體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，是古人表達(dá)自己情感的主要方式，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言里蘊(yùn)含著豐富的情思，他們喜歡表達(dá)，卻又很內(nèi)斂，這樣的特點(diǎn)給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難。在常規(guī)授課中，筆者會(huì)結(jié)合多媒體，以學(xué)生小組為單位進(jìn)行授課，采用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生足夠的空問和時(shí)間讓他們自己探討詩(shī)詞的作者、內(nèi)容、意境、創(chuàng)作手法和背景等。學(xué)生小組討論之后，筆者會(huì)給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)于那些難以理解的部分，筆者會(huì)從詩(shī)人、詞人當(dāng)時(shí)所處的生活環(huán)境和歷史背景入手，進(jìn)行講解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受作者當(dāng)下的心情，幫助學(xué)生真正地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。與此同時(shí)，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文化精神，讓學(xué)生充分感受到詩(shī)詞的魅力;適時(shí)采用古詩(shī)詞中的一些名言警句，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們接受心靈的洗禮。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上，在傳統(tǒng)文化逐漸被重視的今天，古詩(shī)詞的教學(xué)顯得尤為重要。在教授古詩(shī)詞基本內(nèi)涵的同時(shí)，教師要多采用新的教學(xué)模式，多激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣才能完成高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)任務(wù)，才能更好地傳承中國(guó)古典文化，讓經(jīng)典永流傳。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志鵬.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（8）：37-38.