摘要：隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展增添了強(qiáng)勁的動(dòng)力。借助多媒體技術(shù)，教師可以讓自己的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和直觀，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，在提升教師教學(xué)效率的同時(shí)也幫助學(xué)生收獲更加豐富的課堂學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)師生共贏局面的形成。閱讀理解教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，合理有效地使用多媒體技術(shù)，有助于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的活力充分綻放。文章闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并提出了部分關(guān)于媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解

中圖分類號(hào)：G623.23; G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-00158-01

閱讀理解教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文是一門綜合性、人文性較強(qiáng)的學(xué)科，決定了學(xué)生不僅需要在閱讀學(xué)習(xí)中積累自己的語(yǔ)言文化知識(shí)，還需要從閱讀材料中挖掘文章的思想精華和情感內(nèi)涵，這在一定程度上增加了語(yǔ)文教學(xué)工作者的教學(xué)難度。小學(xué)生的認(rèn)知能力和感受能力有限，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀理解的相關(guān)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的心理需求和學(xué)情實(shí)際，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的發(fā)展提供了新思路。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.1增強(qiáng)閱讀材料吸引力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的專注力和持久度還有待進(jìn)一步提升，因此小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在興趣的指引下輕松地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但是小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)，在進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的困難感和吃力感。使用多媒體技術(shù)，原本晦澀難懂的閱讀理解知識(shí)能夠以生動(dòng)形象且趣味十足的音頻、圖片或視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，有助于充分激發(fā)學(xué)生的視聽感官活力，讓學(xué)生的閱讀興趣得以明顯增強(qiáng)。

1.2使閱讀內(nèi)容更加形象化、加深學(xué)生理解

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中也涉及一定的情感教學(xué)，要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料中的文章主旨和情感表達(dá)等進(jìn)行初步的分析與體會(huì)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往重視對(duì)于學(xué)生的字詞句式等方面的教學(xué)，教師對(duì)于情感教學(xué)意義的理解稍顯不足。使用多媒體技術(shù)，教師可以通過(guò)為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的配樂等方式營(yíng)造適當(dāng)?shù)那楦蟹諊?，讓抽象化的教學(xué)內(nèi)容得以生動(dòng)化和形象化，從而不斷加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和感悟。

2多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情景

課程導(dǎo)入具有重要的教學(xué)功能，是教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，而根據(jù)導(dǎo)入方式的不同，其發(fā)揮的教育功能的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入，有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景和氛圍，大大提升學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，也有利于為促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的情感理解奠定良好的心理基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《嫦娥奔月》等以神話傳說(shuō)題材內(nèi)容為主的課文教學(xué)時(shí)，教師可以在正式進(jìn)行課文教學(xué)之前，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放如“后羿射日”“玉兔搗藥”“吳剛伐桂”等與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫短片，充分吸引學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，然后再向?qū)W生提問：“雖然這三則故事看似沒有什么關(guān)聯(lián)，但其實(shí)這三則故事描述的內(nèi)容有著前因后果的密切聯(lián)系，大家知道為什么嗎？”接著教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容以明確該問題的答案。

2.2使用多媒體技術(shù)凸顯閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，雖然小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)內(nèi)容具有一定的基礎(chǔ)性，但是由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料內(nèi)容較為豐富，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意把握好教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)系，做到教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)難度適宜。在信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的年代，教師進(jìn)行閱讀重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)往往會(huì)采取提高音量、適當(dāng)板書以及師生互動(dòng)等方式對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用手段的不斷成熟，教師可以使用多媒體技術(shù)凸顯閱讀教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，以不斷提升自己的課堂教學(xué)效率。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析《桂林山水》一文時(shí)，針對(duì)漓江水的特點(diǎn)這一教學(xué)重點(diǎn)，教師可以借助多媒體技術(shù)，在向?qū)W生闡明漓江之水的具體特點(diǎn)時(shí)在投影儀上使用藝術(shù)字體打出大大的“靜”字，從而讓學(xué)生明確漓江之水最重要的特點(diǎn)就是“靜”。

2.3使用多媒體技術(shù)豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容具有極強(qiáng)的代表性和教育意義，但教材中的閱讀內(nèi)容畢竟有限，為了拓寬學(xué)生們的知識(shí)視野，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極使用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)擴(kuò)展。如在講解了李白的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)后，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些其他的描寫友情的詩(shī)詞，以豐富學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備量。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)前多媒體技術(shù)與教育事業(yè)的融合程度正在不斷加深，教學(xué)工作者們也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新自己的工作理念和方式方法，合理使用多媒體技術(shù)，以促進(jìn)高效課堂的順利構(gòu)建。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著重要的教育教學(xué)功能。小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景、凸顯教學(xué)重難點(diǎn)并豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，以不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀玲.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文闊讀理解教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2018，19（11）：134-135.

作者簡(jiǎn)介：楊國(guó)江，男，一級(jí)教師，研究方向：寄宿生管理和生活習(xí)慣養(yǎng)成教育。