朱蘇婷

摘要：隨著社會經(jīng)濟和文化的不斷發(fā)展，小學(xué)教育中的媒介正在逐漸多樣化。繪本在小學(xué)低年級的語文讀寫活動中的作用日益增加。繪本不同于簡單的文字堆砌，通過“語言”“圖像”的結(jié)合，能夠讓低年級的小學(xué)生訓(xùn)練自身的發(fā)散能力、思維能力，將小學(xué)生思想啟蒙階段的理解能力大幅度提升。繪本是小學(xué)低年級語文教育中，能夠傳遞真情實感的寶貴資源;能夠讓兒童產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣;能夠更加貼近兒童，具有較大的優(yōu)勢。繪本已經(jīng)逐步成為小學(xué)低年級語文讀寫教育的主要媒介，文章針對如何運用繪本創(chuàng)新小學(xué)低年級語文讀寫教育，提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文讀寫;繪本

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00109-01

繪本是一種優(yōu)秀的寫作和閱讀資源。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的讀寫能力，可以通過繪本讓學(xué)生進行創(chuàng)意的讀寫活動。創(chuàng)意的讀寫活動不僅能讓學(xué)生掌握基本的繪本閱讀方法，還能夠教授學(xué)生們?nèi)绾螐奈恼轮蝎@取信息，掌握文章的基本意思，結(jié)合信息進行相關(guān)內(nèi)容的推理和整合，最終在自己的腦海中形成較為完整的故事情境。

1繪本運用于小學(xué)低年級語文創(chuàng)意讀寫的必要性

小學(xué)低年級的讀寫活動要貼近低年級孩子的心理，要跳脫出傳統(tǒng)讀寫教學(xué)的桎梏，讓孩子能夠在讀寫活動中打開心扉，自主學(xué)習(xí)，獲得創(chuàng)造力。繪本已走入很多孩子的世界中，繪本運用豐富有趣的繪畫和可愛的語言，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)掘繪本中的故事，這對于低年級語文創(chuàng)意讀寫來說無疑是一種好的補充和促進。繪本運用于低年級語文的創(chuàng)意讀寫活動，是尊重孩子差異、保護孩子創(chuàng)造力的表現(xiàn)。每一個兒童對于世界的解讀足不同的，填鴨式的讀寫模式只會讓孩子逐漸喪失讀寫的興趣，而繪本的運用可以讓孩子享受在童趣的海洋中，給孩子自我解讀的自由，孩子也更容易產(chǎn)生新的看法。當(dāng)教師僅僅把讀寫活動異化成簡單的讀寫練習(xí)，這對孩子是不公平的。因此教師不要定下一些“死規(guī)矩”，如必須讀完哪篇文章，必須寫多少字讀后感，必須圍繞什么樣的主題，這大大扼殺了孩子的創(chuàng)造力，沒有尊重孩子之間的差異。繪本正是由于其形式的豐富性、童趣性和創(chuàng)意性，可以帶給低年級孩子更多的創(chuàng)作靈感，保護孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而促進孩子讀寫能力的讀寫能力提升。

2小學(xué)低年級創(chuàng)意讀寫的有效運用策略

2.1觀察圖畫，擴寫故事

圖畫能夠生動形象地展現(xiàn)出文字描繪的情景，渲染氛圍。有時學(xué)生可以通過看圖進行故事情節(jié)的理解或者推測。在創(chuàng)意讀寫的過程中，教師可以讓學(xué)生們通過繪本上代表性的圖畫組織語言文字，結(jié)合圖畫內(nèi)容以呈現(xiàn)完整的故事內(nèi)容。很多小學(xué)生低年級繪本的文字部分可能并不是很吸引人，但是結(jié)合了圖片之后，能夠展現(xiàn)出不一樣的內(nèi)容。在經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》中，主體包含兩個部分，分別是圖片展現(xiàn)的故事和文字講述的故事兩個部分。如果教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生僅僅閱讀文字部分，會讓整個故事的曲折性和吸引性降低，學(xué)生無法提起學(xué)生的閱讀興趣。在結(jié)合繪本中的圖畫內(nèi)容閱讀后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其實這個故事極具戲劇性，文字里卻沒有展現(xiàn)出狐貍上躥下跳、捕捉母雞、遭遇重創(chuàng)的部分。閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生先觀察圖畫中狐貍展現(xiàn)的神態(tài)、動作等內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的語言簡單地描述情節(jié)，細化這個故事的內(nèi)容，將整個故事變得更加豐滿，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力。

2.2抓住關(guān)鍵，仿寫故事

很多繪本的內(nèi)容主體都是精美有趣的小故事，文字優(yōu)美，能夠幫助學(xué)生進行語言能力的訓(xùn)練。通過讓小學(xué)低年級教師指導(dǎo)學(xué)生的仿寫故事，能夠讓學(xué)生去感受作者想要表達的情感和含義，讓學(xué)生們能夠通過精彩的語言豐富地呈現(xiàn)故事世界。

如繪本《逃家小兔》主要講述了一只小兔子和她的媽媽在幻想中玩語言追逐的游戲，小兔子和它的媽媽之間產(chǎn)生的多種多樣的奇妙對話，形成了整體的故事架構(gòu)。在教師指引學(xué)生閱讀完這個本繪本之后，也需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生們進行深入的思考，如向?qū)W生們提問，“小兔子最后還可以變成什么呢？”讓學(xué)生們根據(jù)繪本自身的語言特點和故事內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，形成具有獨特性和新穎性的仿寫。這種有意義的仿寫過程能夠有效地促進學(xué)生們進行閱讀和寫作的興趣，同時能夠提升學(xué)生自身的想象力和基礎(chǔ)語言表達能力。一些繪本如《我媽媽》《小豬變形記>富含較好的語言示范內(nèi)容，小學(xué)低年級語文教師也可以在教學(xué)活動的過程中將這些繪本作為基礎(chǔ)的仿寫材料，讓學(xué)生們不斷發(fā)掘自身的想象力，提高寫作能力。

2.3結(jié)合結(jié)尾，續(xù)寫故事

很多繪本的結(jié)尾具有開放性，或結(jié)尾是另一個故事的起點。在創(chuàng)意讀寫教學(xué)活動的過程中，讓學(xué)生結(jié)合結(jié)尾，續(xù)寫故事，能夠讓教師們充分地引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，提高自身的語言能力和表達能力。

如繪本《小蝌蚪》主要講述了一只小蝌蚪不想變成青蛙的故事，他不想和大家一樣都變成青蛙，于是他離開小河，流入大海，即使看到自己不斷長大的身體，他都堅持自己只想成為一只蝌蚪，而不是一只青蛙的想法。教師可以在故事的結(jié)尾設(shè)置一個問題，“世界上是否有另外一只小蝌蚪不愿意變成青蛙？”讓學(xué)生們能夠繼續(xù)猜測和想象新的故事。這樣類似的繪本數(shù)量有很多，教師通過這樣的方式，能讓學(xué)生們開啟自己的想象力，踏上創(chuàng)新寫作的路途。

3結(jié)束語

利用繪本進行低年級語文教學(xué)活動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，讓學(xué)生們的觀察能力、寫作能力和想象力不斷提升。今后教師們應(yīng)該繼續(xù)探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梅艷.“創(chuàng)意讀寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的策略探究[J].語文教學(xué)通訊.2018（30）：63-64.

[2]陳舒恩.兒童“創(chuàng)意讀寫”課程的五個整合[J].語文教學(xué)通訊，2018（18）：48-49.