逄曉花

教師預(yù)先設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，是現(xiàn)在語文課堂教學(xué)的一種主流做法。這有利于課堂教學(xué)中教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生思維的積極性。但有時侯又讓學(xué)生處于被動地位，只是問題的思索者。語文教學(xué)的手段應(yīng)該是多元化的。新課標(biāo)指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的語文實踐。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。那么，語文教學(xué)中如何最大限度的讓學(xué)生接近文本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的探究性呢？

一、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)探究精神

《風(fēng)箏》是魯迅的一篇文章，課文難點較多，適合培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教學(xué)之初，我讓學(xué)生初讀課文，掌握字詞和感知文意;然后讓學(xué)生再讀課文，圈點勾畫，提出自己的疑問。這樣，為學(xué)生提供了一個思索的空間，小組內(nèi)人人提出問題，最后對問題進行整理，如："為什么在我是一種驚異和悲哀？為什么我認為放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝？如何理解我所輪到的懲罰？如何理解文中提到的無可把握的悲哀？這些問題是探究的開始。然后讓學(xué)生以小組為單位，人人參與，探究自己所提出的問題。這樣就激發(fā)了探究的興趣，拓寬了探究的渠道，疑難問題就迎刃而解了。

二、對比閱讀，拓展探究的空間

比較閱讀是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品進行比較、分析閱讀，通過閱讀、分析、研究，尋找出比較對象在內(nèi)容和形式方面的相似點和不同點，以及形成這些異同的原因，從而獲得對于作品的新的認識。它不僅可以使學(xué)生探究比較對象在內(nèi)容和形式方面的各種聯(lián)系的同時，更加深刻、透徹的認識作品的本質(zhì)特征，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力，為以后探究性學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗、打好基礎(chǔ)。如：魯迅的《風(fēng)箏》與周粲的《漫天的風(fēng)箏》之情感比較;莫懷戚的《散步》與林文煌《三代》之主題比較;張之路的《羚羊木雕》與《雞的故事》之得失。不同作家，不同風(fēng)格，不同主題的作品加以比較，讓學(xué)生對作品有了更新的認識，豐富學(xué)生的思維和表達，活躍學(xué)生的情感，提高了學(xué)生的鑒賞水平，體現(xiàn)了學(xué)生的個性閱讀。

三、與作者對話，激發(fā)探究興趣

學(xué)了《山市》一文，為了讓學(xué)生了解到更多的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，我布置了一個作業(yè)：《給蒲松齡先生的一封信》，向其解釋山市的形成原因。學(xué)生要將問題說清楚，就要查閱大量的資料，自己動手，自己動腦，主動實踐。這樣，就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，給了學(xué)生一個探究的空間。

我想：在語文課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)需要精心創(chuàng)設(shè)良好的的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理與情感，多方尋找探究的手段。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，應(yīng)該是讓學(xué)生自己去嘗試、體驗、感悟。而探究性學(xué)習(xí)就給了學(xué)生一個親自實踐的機會。學(xué)生在自我探索的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中才能真正學(xué)會獨立思考，勇于創(chuàng)新。