陳麗娟

摘要：我國著名數(shù)學家華羅庚說過，“人之可貴在于能創(chuàng)造性地思維”。創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。文章對在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力進行探究，提出了幾點培養(yǎng)策略，以期對語文教學質(zhì)量的提升有所增益。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力;思維;素質(zhì)教育;語文教學

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0079-01

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，是人們從事創(chuàng)造性活動的內(nèi)因。創(chuàng)造性思維也是多種思維的綜合效應(yīng)，是各種智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一。而以往傳統(tǒng)的語文教學方法已經(jīng)不能滿足學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的需求，那如何改革傳統(tǒng)的語文教學方法，使之有效地對學生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練呢？本文對此提出以下策略。

1運用創(chuàng)造性思維形式，提高學生的思維能力

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使他們具有良好的科學思維品質(zhì)。在課堂教學中，通過創(chuàng)造性思維形式，提高學生的思維品質(zhì)是其關(guān)鍵所在。

1.1運用集中性思維，促進發(fā)散性思維

集中性思維是指直接利用已有的信息.通過分析綜合和歸納推理，把問題的本質(zhì)屬性揭示出來，或?qū)⒎稚⒌闹R系統(tǒng)化。如讓學生在比較閱讀中尋找“共同點”，語言知識教學中探尋語言規(guī)律，寫作中圍繞中心選材，等等，都有利于培養(yǎng)學生集中思維能力。

發(fā)散性思維是指沿著不同的方向、不同的角度去思考問題，從多方面去尋找問題答案的思維方式。它在激發(fā)學生創(chuàng)造潛能中有著不可替代的獨特作用。如教師教了《最后一課》后，可以設(shè)計系列的口頭作文練習題：《小弗朗士上完最后一堂法語課后》《上完最后一課的韓麥爾先生》《二十年后的小弗朗士》等等。通過課文的合理延伸與擴展，把學生的思維“觸角”引向多側(cè)面、多層次、多角度，從而沖破了原有的思維定勢，拓寬了選材、立意的天地，也使學生的求異思維得到了更好的發(fā)揮。

發(fā)散性思維特征是不滿足已有的思維成果，將眾多的思維“觸角”流暢、變通、獨特地向四面八方擴散。

思維的變通是指思維活動的隨機應(yīng)變，觸類旁通。教師要為學生開辟新的思維路線和思維空間，從而使學生產(chǎn)生超常的構(gòu)思，形成新的概念。比較異同是訓(xùn)練學生思維變通性的一個重要手段，有利于培養(yǎng)學生同中求異、異中求同的思維能力。如教《愛蓮說》，可先讓學生有目的地閱讀《芙蕖》，在預(yù)習的基礎(chǔ)上，要求學生通過教師提示就《芙蕖》和《愛蓮說》的選材、組材、立意、寫法等方面進行比較，領(lǐng)會同一題材的可變通性。

1.2學會邏輯思維，發(fā)展直覺思維

邏輯思維也是辯證邏輯思維，它是一種遵循邏輯規(guī)律，有步驟地對材料進行分析，或依據(jù)某些概念、判斷、推理來進行的思維活動。如教課文《陋室銘》時，抓住“談笑有鴻儒，往來無白丁”這兩句對偶句，不僅讓學生體會到“有鴻儒”與“無白丁”是互文修辭法，同時通過推導(dǎo)辨析（即邏輯思維過程），得出與陋室主人往來的都是具有學識之士的結(jié)論。作文教學中，引導(dǎo)學生擬定題目，確定主題，編列提綱，決定文章寫法也是一種有意識的邏輯思維訓(xùn)練。

直覺思維是一種未經(jīng)嚴密邏輯分析，迅速地對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想，或突然領(lǐng)悟的思維過程。心理學家普遍認為：它是創(chuàng)造性思維活躍的表現(xiàn)，也是百思不解之后突然得到的碩果。

2運用創(chuàng)造性教學方法，發(fā)掘教材中的思維載體

蘇霍姆林斯基指出：“誰不善于閱讀，他就不善于思維?！苯虒W中注意挖掘教材本身的智力因素非常重要。剖析現(xiàn)行的初巾語文教材，其中蘊含的智力因素是極其豐富的，關(guān)于如何“就實論虛”，本文提出以下建議。

（1）巧設(shè)提問，拓寬思維;因“文”制宜，循循善誘。如在講《變色龍》-文巾，為解決難點，可設(shè)計系列思考題引發(fā)學生思考：變色龍對人民的態(tài)度和對權(quán)勢者的態(tài)度有什么不同？變色龍變來變?nèi)ィ瑓s永遠變不了的一點是什么？聯(lián)系《變色龍》寫作時代背景看，變色龍的出現(xiàn)說明了什么？《變色龍》這個題目好在哪里？還可以設(shè)計哪些符合作品內(nèi)容的題目？這一系列看似獨立，卻實有內(nèi)在聯(lián)系的思考題拓寬J，學生的思維空間，又環(huán)環(huán)相扣，揭示了課文內(nèi)涵。

（2）字斟句酌，深化思維。贊可夫說：“學習障礙的排除，應(yīng)該是學生自我努力的結(jié)果，而不能受旁人的暗示，更不能由教師牽著走?！比缃處熃獭痘实鄣男卵b》時，可通過分角色朗讀，借助語言的形象性，營造氛圍，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造想象。在此基礎(chǔ)上，可抓住文字是熔鑄情感意象的特征，把學生引入特定的思維空間，去捕捉意象的真實內(nèi)涵，以“他們（騙子）都在空織布機上忙碌地工作著”一句為例，著重讓學生理解這一句巾的“忙碌”一詞的真正含義。在朗讀中，通過反復(fù)品味說話的語氣，使學生了解騙子狡詐的性格，懂得“忙碌”一詞的作用是活畫出騙子煞有介事、自欺欺人的丑惡嘴臉。

3發(fā)展非智力因素，推進創(chuàng)造性思維發(fā)展

所謂非智力因素，一般是指一個人智力因素以外的其他各種心理因素，包括興趣、情感、性格、意志等。在教學實踐中，教師常常碰到這種現(xiàn)象：一些學生具有較強的感知、記憶、思維能力，但缺乏興趣、意志薄弱、學習不專心、不刻苦。從這點上來說，發(fā)展學生的非智力因素也是激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的動力保障。語文教學要善于培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富他們的情感，激發(fā)他們的進取精神，這樣才能有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

總之，素質(zhì)教育需要富有創(chuàng)造精神的智能型教師。作為語文老師，只有不斷更新教學思想，樹立創(chuàng)造性教學意識，才能運用創(chuàng)新教法激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，語文教學才能真正落實以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]宋淑麗，語文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略[J].黑河教育，2017（4）：15-16.